生活化視角下的小學數學教學研究

王莉娟

摘要：隨著國家教育事業的不斷發展，傳統的教育模式也逐漸向現代化過渡，傳統單一的教學模式難以保障小學生知識需求的同時，對小學生的學習興趣成長還會起到一定的阻礙作用。數學作為小學生學習成長所必需的科目之一，其知識內容就有較強的枯燥性，但數學知識與小學生的日常生活又存在緊密聯系，教師在教學時則可以立足于此，通過構建生活化數學課堂的方式進行授課，使用小學生最為熟悉的生活事物作為切入點，以更加貼合生活的知識教導來激發小學生的學習潛力，從而降低小學生對于數學知識學習的抗拒心理，提高小學生數學知識學習的積極性。

關鍵詞：小學生;數學;生活化;教師

小學作為九年義務教育的起步階段，在此時小學生的頭腦發育速度較快，對于知識的需求量也逐漸增大，教師在教學時更加需要注重方式方法的合理性，要讓小學生能夠自覺進行知識學習。生活化教學即為教師促進小學生數學知識學習的有效方式，該教學手段通過充分挖掘生活資源，捕捉生活中與數學知識存在一定聯系的事物，以具體化的方式將抽象的數學知識變得更加通俗易懂，發揮小學生更加熟悉生活事物的特點，進一步調動小學生知識學習的主觀能動性，提高小學生對于數學知識學習親和力的同時，促進小學生數學學綜合素養的快速成長。

一、在生活游戲教學中提高學生學習樂趣

學習樂趣是指小學生能夠在學習的環節中感到歡樂，并且結合于此更加主動地進行學習。對此，教師可以通過生活游戲教學的方式進行知識教導。即教師將現階段的教材數學知識與小學生喜愛的游戲活動相結合，為小學生營造輕松愉快的學習氛圍，使小學生在快樂的數學游戲環節中既能夠掌握當下的教學內容，還可以為小學生提供充沛的動力，進而促進小學生學習樂趣的提高。

例如：教師在教學“加與減”方面的知識點時可以組織小學生進行計算搶答的游戲，教師負責提問小學生進行回答，最快說出正確答案的小學生獲得一分，游戲結束時分數最高的小學生即為勝利者。“孩子們，請問8+14等于多少？”教師給出難度相對較低的第一題。一名小學生進行回答：“老師，等于22。”“回答正確，那么15-13又等于多少呢？”教師提出第二題。另一名小學生迅速舉手：“老師等于2。”教師以搶答的方式進行游戲化教學，巧妙地將數學知識與生活游戲結合，不僅能夠突出數學知識學習的趣味性，還可以使小學生更加直觀地體會到其中的樂趣，進而培養小學生的知識學習興趣。

二、在生活情景教學中增強學生應用能力

應用能力是小學生學習數學知識所必須要的掌握專業技能之一，還是小學生進行數學知識學習的最終目的。對此，教師可以通過生活情景營造的方式進行教導。即教師結合教材內容安排以生動的語言運用為小學生營造特定的生活情景并使其置身當中，使小學生在該生活情景當中能夠真切地體會到生活的氣息，既有利于調動小學生的課堂學習注意力，還可以提升小學生對于現階段數學知識的掌握，進而在更加貼近生活的情景演練中促進小學生數學應用能力的增強。

例如：教師在教學“購物”方面的諸多知識點時可以為小學生營造商店的情景，假設商店中牛奶3元一袋、火腿腸1.5元一根、面包4元一個，手中有13元，如何購買可以用完所有的錢，教師結合生活情景提出問題。一名小學生思考后進行回答：“老師，我可以購買兩袋牛奶、兩根火腿腸以及一個面包，這樣剛好可以花完所有的錢。”教師聯系生活情景進行知識教導，既能夠保障小學生高效掌握當前的數學知識，還可以有效增長小學生的生活閱歷，進而在生活事例演練中增強小學生的數學知識應用能力。

三、在生活拓展教學中強化學生知識理解

知識理解能力作為小學生必備的數學基礎技能，是關乎小學生日后的數學學習成長的關鍵素養之一。教師則可以通過生活拓展的方式進行教導。生活拓展教學是指教師運用與教材存在一定關聯性的課外知識進行教學，以更加具體的生活事物作為知識講解的載體，使小學生能夠結合課外事物掌握課內的諸多知識點，既有利于豐富小學生的知識學習內容，還有利于擴大小學生數學知識掌握范圍，進而在更加廣泛的課外事物聯動教導中促進小學生知識理解能力的強化。

例如：教師在教學“圖形”方面的知識點時可以結合生活中較為常見的事物進行分析講解。“哪位同學可以簡單距離說明生活中存在的幾何圖形呢？”教師提出問題。一名小學生表示：“老師，校園中飄揚的五星紅旗是長方形的，然后道路上的交通指示牌是三角形的。”另一名小學生進行補充：“許多房子的玻璃是長方形的，我們平時玩的魔方是正方形的。”教師以生活拓展的方式進行教導，使小學生的思考范圍與日常生活相結合，既有利于強化小學生對于幾何圖形的理解記憶，還可以發掘小學生在生活中探索知識的能力，進而在生動形象的生活事物聯系教導中增強小學生的知識理解水平。

總而言之，教師立足生活化理念開展教學既能夠有效降低數學知識的抽象性，還可以一改傳統數學課堂枯燥、乏味的氛圍，使小學生能夠更加積極主動地進行知識學習，促進小學生學習興趣培養的同時，促進小學數學課堂教學的高效進行，進而對小學數學教育現代化的發展起到重要推動作用。

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