問題教學法在高中化學教學中的應用探究

鄭鵬飛

摘要：實驗是各個教學階段中化學學科的重要特征，有助于激發學生對化學知識學習的興趣，也是培養學生自主探究能力的關鍵方式，但高中化學學科中涉及很多理論性知識，學生在理解起來具有一定的難度。因此，在高中化學教師中，教師應合理設計教學問題，引導學生進行深度思考，從而有效解決學生的實際問題，激發學生對化學知識的興趣，不斷發展學生的學科思維，使學生自身的知識獲得感不斷增強，提高高中化學教學的整體效果。

關鍵詞：問題教學法;高中化學教學;應用

化學是高中教育教學過程中的重要學科之一，教師在教學中應引導學生掌握基礎的化學知識，不斷擴大學生對化學知識理解的深度，促進學生的全面發展。但是，在新時期的化學教學實踐中仍存在很多問題，直接影響著學生對化學知識的學習興趣，促使學生產生不良情緒，影響教學的整體效率，甚至出現學習效果不理想的問題。因此，高中化學教師應合理應用問題教學法，通過設置趣味性的問題，使學生積極參與化學課堂中，提高學生的參與度。

一、引導學生自主歸納化學知識

在過去的高中化學教學過程中，教師實行傳統的填鴨式教學方法，普遍將教學重點放在知識灌輸方面，不注重學生核心素養的培養，直接影響著高中化學的教學效果。為了改善傳統教學的不足，教師應引進問題教學法，強化教師和學生之間的互動，共同參與高中化學教學中，教師應扮演問題提出者、課程設計者和結果評估者等角色，充分發揮自身的輔助作用，提高學生在化學課堂中的參與度。高中化學中涉及很多抽象性的概念內容，不同概念的本質有一定的關聯，教師應將其作為學生化學思維培養的重要素材。同時，教師應合理設置化學問題，引導學生自主歸納其中的知識點，不斷鍛煉學生的化學思維，培養學生的化學核心素養。

例如，在“有機化合物”教學過程中，教師在講解完教材中的知識點后，應引導學生在不看筆記、教材的基礎上，根據自己的記憶繪制有機化合物的思維導圖，在這一過程中要求學生進行自我提問，不斷鞏固有機化合物概念和知識，并結合教材和比例繪制相應的思維導圖，針對繪制的兩個思維導圖進行對比，界定學生的知識盲點，分析知識盲點的原因，隨后教師鼓勵學生使用不同顏色標注未掌握的知識點，并針對知識點進行細化，有效培養學生的化學思維，以滿足核心素養教學的預期目標。

二、利用實驗創設問題情境

在高中化學教學中，實驗基礎內容操作是課程教學的關鍵，為了提高高中化學教學的整體效果，教師應合理設計并完善高中化學實驗內容，并在實驗教學之前，根據教學內容向學生提出相關的問題，促使學生帶著問題進行實驗操作，激發學生對化學知識的好奇心和求知欲，促使學生建立完善的高中化學知識結構體系，充分體現出學生的創新思維。另外，在高中化學實驗過程中，教師應設計相關的實驗性問題情境，促使學生針對新的化學知識內容進行深入探究，提高學生對化學知識的認知能力。另外，高中化學教師應實行實驗演示方法，針對學生進行實驗操作和技術指導，鼓勵學生根據實驗現象提出對問題的見解和想法，使學生對化學知識產生濃厚的興趣。

例如，在“氧化還原反應”實驗教學過程中，教師應根據教學內容、學生的知識掌握情況合理設置教學問題：第一，要求學生結合自己初中學習的化學知識，認識到得氧失氧過程的本質上氧化還原反應的表面現象;第二，針對化合價的變化情況進行分析，明確氧化還原反應的特點也是化合價升降;第三，根據電子的得失情況明確氧化還原反應的本質。因此，高中化學教師應針對教學中的抽象內容，還原實驗內容本質的相關核心內容，并從不同角度有效提出相關問題，要求學生在教師的引導下自主分析、探討知識點，提高學生的邏輯思維能力，使學生更好地認識、掌握化學知識，提高學生的化學核心素養。

三、合理設置化學問題，激發學生興趣

在高中化學教學實踐中，教師應引導學生根據實際問題開展思維活動，促進學生思維能力的有效提高。高中化學教師應根據實際問題開展教學活動，合理創設趣味性的高中化學問題情境，提高問題教學法應用的整體效果。同時，在高中化學教學過程中，教師應根據學生的實際情況、教學內容，合理創設問題情境，使學生對化學知識產生濃厚的興趣，激發學生的思維能力，引導學生在問題情境中得以實踐、鍛煉，使學生對化學知識產生深刻的記憶和印象，提高問題教學的整體質量。

例如，在“從海帶中提取碘”實驗教學過程中，教師在教學之前應準備海帶作為教學的主要工具，在課堂中將海帶分發給學生，向學生說明實驗目的、實驗步驟等內容，隨后教師組織學生進行自主實驗操作，在實驗過程中，教師應對學生進行正確指導，使學生掌握灼燒、冷卻、震蕩、靜止等各項實驗操作，并針對各個操作步驟進行嚴格控制，最后要求學生自主總結實驗結果。在總結過程中，學生遇到無法理解的問題時，教師應給予一定的幫助，并對其進行適當補充，引導學生在參與實驗過程中理解、掌握化學知識。

綜上所述，在素質教育背景下，高中化學教學的重要性不斷顯現出來，教師應將教學目標定位于學生科學素養的培養。但是，在教學實踐中，仍有教師實行單一的教學模式，不注重問題教學法的應用，很難激發學生在課堂提問環節的職能發揮，直接影響教學的有效性。為了改善傳統教學的不足，教師應合理滲透問題教學法，引導學生自主思考，調動學生的自主學習思維，引導學生將化學知識應用到實踐中，合理把握提問時機，提高學生的問題解決能力。

參考文獻：

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