信息化語境下獨立學院英語專業(yè)學生學習動機調查研究

宋航 李卓

摘要：本文以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院英語專業(yè)本科生為主要調查對象，對學生學習動機進行問卷調查，并對所得數(shù)據(jù)進行分析。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)居于學生學習動機主導地位的是內在興趣和信息媒介，出國動機相對最弱。該調查結果對于助力學生學習和教師教學具有一定作用。

關鍵詞：信息化語境;獨立學院;學習動機

1.引言

湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院屬國家教育部首批確認的全日制本科獨立學院，獲得“全國先進獨立學院”“全國教育教學管理示范院校”等殊榮。學院充分共享母體學校百余年的辦學積淀和學術氛圍，但由于高考錄取分數(shù)較低，與母體學校相比學院生源質量較差。學生的特點普遍體現(xiàn)為：學生專業(yè)知識掌握不夠扎實，學習目標不夠明確，在信息化課堂上表現(xiàn)被動，學習計劃執(zhí)行力不強等。

動機對學習效果的影響不容忽視。有效利用學生的學習動機對于提高獨立學院教學質量有著重大意義。本文作者試圖對此獨立學院英語專業(yè)學生的英語學習動機進行調查，讓更多一線教師和教學管理人員關注并了解獨立院校英語專業(yè)學生學習動機的實情，以便更好地促進英語學習和教學。

2.研究背景

教育信息化是人類教育史上一次歷史性革命[1]。此等語境下，在英語教學與現(xiàn)代信息技術進行不斷深層次整合的過程中出現(xiàn)了哪些新的現(xiàn)象和問題？信息化語境是否影響到學習資源和方式，改變了學生學習英語的動機和有效性？需要我們深入分析和研究。

學習動機是推動學生自主學習的內在動力，更是語言學習中尤為突出的個體差異因素。加拿大應用語言學家Gardner和Lambert[2]（79-244）在1951年最早提出學習動機的概念。他們認為學習結果由動機取向和智力因素一起影響。Gardner等把學習動機分為“歸附型動機”和“工具型動機”兩大類，并設計出了測試語言學習動機的標準化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），成為后期學者們研究動機相關課題的常用模板[3]。

直到20世紀80年代末，國內學者才開始關注學習動機并展開研究。從已公布的研究成果來看，國內的實證研究一大部分是相關性質的研究，且研究者都是通過教師的視角結合學科教學活動進行的。

劉玉梅于2006年結合多媒體網(wǎng)絡技術外語教學介紹了動機培養(yǎng)的 ARCS模型，該模型主張學習動機是由注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四部分（ARCS）組成的。[7]周頌波、何蓮珍和閔尚超在2011年從教育環(huán)境的角度對非英語專業(yè)大學生英語學習動機結構進行建模與驗證。研究發(fā)現(xiàn)，中國大學生英語學習動機包括三個層面上的八種動機，其中外語深層價值、學習態(tài)度和信念分別是構成語言層面動機和學習者層面動機的最重要因素。[10]李昆在2013年用問卷的方式對105名高中二年級學生進行調查，結果表明：中學生對八種動機調控策略的使用頻率均達到中等或較高水平;女生對動機調控策略的使用頻率高于男生;八種動機調控策略中，除后果設想之外的其他七種策略均與英語成績正相關。[11]

大多數(shù)研究的受試者都是非英語專業(yè)本科生或中小學生，從學生視角調查信息化語境下獨立學院英語專業(yè)學生學習動機的研究不多。所以目前國內外關于獨立學院英語專業(yè)學生學習動機的研究在深度和廣度上還有待進一步挖掘。綜上，本文重點對信息化語境下某農(nóng)林院校獨立學院英語專業(yè)學生進行實證調查研究，著重探討以下問題：

（1）農(nóng)林院校獨立學院英語專業(yè)學生學習動機的類型和強度是如何分布的？

（2）調查對于獨立學院英語學習和教學有何啟示？

3.研究對象和研究方法

3.1研究對象

本研究以華中地區(qū)某農(nóng)林院校獨立學院英語專業(yè)四個年級的本科生為樣本，共200名被試者參與問卷調查。本數(shù)據(jù)中，女生為隨機抽取，由于本專業(yè)男生太少，所以抽查了所有的男生。被試者具有較好的代表性。

為方便進行調查與統(tǒng)計，此次問卷采用電子問卷的形式進行，通過網(wǎng)絡渠道發(fā)放于各班級。填寫人數(shù)為200人，有效問卷為200份，回收率與有效率均為100%。筆者運用問卷星和SPSS對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析。

3.2研究方法

本實驗通過綜合運用調查研究法和文獻分析法分析學習動機，并試圖提出建設性建議。

調查問卷使用自編問卷，通過文獻研究法確定問卷內容。問卷調查分為兩大部分：基本信息調查和英語學習動機類型調查。英語學習動機類型涉及“內在興趣”、“個人發(fā)展”、“成就動機”、“個人能力動機”、“出國動機”、“社會責任”、“外部動機”、“交流媒介”、“其他影響因素”這九個方面。同時，結合大一至大四英語專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)收集研究。

問卷采用黃希庭編制的問卷形式，從“完全不同意”到“完全同意”分為6個等級，要求參加問卷的學生根據(jù)自己的實際情況客觀合理地來選擇相應的選項。

4.調查結果及原因分析

4.1動機選項的人數(shù)及比例

在所設計的50個問卷調查問題中，據(jù)結果所示，選擇“因為講一口標準流利的英語使我感到很有成就感”占到32.51%，筆者認為口語表達相當于是英語專業(yè)學生的“門面”，因為出眾的口語能力在學生未來的求職和就業(yè)過程中是一個加分項。而當前信息化語境為這些同學提供了良好的生態(tài)環(huán)境，在一方面也促使了學生追求標準流利的口語。29.56%的學生學習英語是“因為英語是實用的交流工具”;29.06%的學生學習英語的動機是“因為想多學會幾門外語”。由此可看出，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學生深知英語在當今社會的重要性。所謂掌握一種語言就是掌握一種思維方式，他/她們想在學好中文的基礎上，盡可能多的涉獵其他外語。用語言這把鑰匙去開啟新世界的大門。有21.18%的同學同意選擇英語專業(yè)是因為“不想學習高數(shù)”，填報志愿時便選擇了高考分數(shù)最高的英語，說明學生并不想再在自己不擅長的領域繼續(xù)學習，從而選擇了大學專業(yè)中沒有高數(shù)的英語專業(yè)。對“英語專業(yè)本身的喜歡”的選擇占到18.23%，說明他們對英語本身就有一定的熱愛，學習英語能讓他們感到快樂。“因為學好英語可以當英語老師”則占到了18.23%，據(jù)筆者觀察，在信息化時代下，線上教學成為流行趨勢，教學崗位日益增多，工作相對穩(wěn)定，激發(fā)了大學生從事教學工作的熱情。

而選擇“因為身邊的朋友想學英語”和“父母要求其學英語”分別只占1.48%和4.39%，這充分說明這批學生都有自己的主見，有很大的主動性，并不會因為父母的要求或者身邊的朋友的影響來選擇專業(yè)，都把學習的著力點和決定權放在自己的手上，這是當代大學生學習的一大特點。另外，“想移居國外而學英語”的同學只有5.42%。說明過去數(shù)年的“出國熱”現(xiàn)象已逐漸消退，越來越多學習英語的學生都愿意留在國內發(fā)展。

4.2九大動機類型的描述性分析

本次調查數(shù)據(jù)主要呈現(xiàn)為九大動機類型，其均值分布如下圖所示。

依據(jù)圖表中的均值，可以得出“內在興趣”為該獨立學院英語專業(yè)學生的主要學習動機類型，說明學生的學習動力來自于內在驅動力。由于獨立學院學生自身情況特殊，學生們只能通過在本科期間的不斷努力才能彌補當初高考時的失利。而最能促使同學們自主學習的便是內在興趣，只有選擇自己喜歡的才會學習起來更有勁。“交流媒介”位列第二，由此可以得出受試者明白在教育信息化背景下，英語是與世界交流必不可少的語言工具。學生身處媒體蓬勃發(fā)展的大浪潮中，各類資源、信息、數(shù)據(jù)觸手可及，這也為語言學習提供了不可缺少的助力。“個人發(fā)展”動機排第三，由此可看出此項選擇偏應用型。大部分學生都希望自己以后能通過學好英語找到一個好的工作。

當今社會，學歷已是畢業(yè)生求職的硬指標。在此基礎之上，學生還需要拿出超出學歷本身的能力和素質，才能在求職過程中力壓群雄。“成就動機”數(shù)據(jù)說明，英語專業(yè)學生希望通過認真學習和考試來獲得相應的證書，并有學生表示能講一口流利的英語會讓他們感到極有成就感。但在“成就動機”這一項中“為獲得獎學金而學習”是占比重最少的。獨立學院普遍學費較高，大多數(shù)學生的家庭經(jīng)濟情況不錯，所以對于獎學金的渴望度不高。排在最末的是“出國動機”，雖然學生的家庭經(jīng)濟普遍較好，但從數(shù)據(jù)上來看，想移居國外的受訪者不多。一些學生僅愿意短暫出國旅游或者留學，更愿意選擇在國內發(fā)展。

九大動機對于學生學習效果的影響不容忽視。教師可以根據(jù)實際情況對學生的學習進度、學習內容等進行適當?shù)恼{整，以此來激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生更好的學習效果。信息化語境可以順應這一動機要求。教師可以從以下幾個方面著手：第一，幫學生掌握網(wǎng)絡學習技巧，樹立正確的網(wǎng)絡學習態(tài)度。網(wǎng)絡資源豐富又復雜，學生不知如何挑選，教師可以正確引導。第二，利用網(wǎng)絡，增強自主學習能力和英語交際能力。交流是英語學習的最終目的，只有學會如何正確交流才能真正學好英語。對學生來說，現(xiàn)實環(huán)境中用英語交流的機會不是很多，網(wǎng)絡提供了很好的學習交流平臺，更好的練習口語等能力。第三，建立新型師生關系，提高教學質量。教師利用計算機等工具更好的教學，但其不能成為授課的主力。教會學生把計算機當工具，從而達到學習的目的。

5.結論與啟示

根據(jù)以上調查結果，可以得出以下結論與啟示：

首先，驅使此獨立學院英語專業(yè)學生學習動機居于主導地位的是內在興趣和信息媒介。這順應了學生所處的物理世界。只有發(fā)自內心地喜歡這個專業(yè)，才能從真正意義上實現(xiàn)將某門課程研究透徹、變劣勢為優(yōu)勢、提升自身競爭力這一目標。因此，在信息化語境這一大背景下，如何利用信息媒介這一有效手段來好學善用，增強內在學習興趣，最大程度擴充內在驅動力在學習動機上的作用和影響力，揮斥語言這柄利劍，是每個學生必須深入研究和思考的話題。

其次，個人發(fā)展和成就動機緊排其后。這順應了學生的心理世界。由于獨立學院學生在學歷影響力方面處于劣勢，學生們便更加注重個人發(fā)展和成就動機。學生們尤為在乎是否擁有流利的口語。因此在學習過程中，把握時代脈搏和學科的新生機，不斷挖掘自身潛力，在學好專業(yè)理論課的同時，多參與語言實踐活動，提高自身的硬實力，為以后的就業(yè)和發(fā)展夯實基礎是英語專業(yè)學生給自己定下的目標。這其實與人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標是一致的、契合的。

第三是個人能力動機、外部動機和其他因素，其中“不想學高數(shù)”和“高考時英語成績最好”最為突出。這說明部分同學極可能在填報志愿時很困惑、很迷茫，并不知道自己想要什么，無法確定自己以后的發(fā)展方向;而有的同學因數(shù)學基礎薄弱、成績不太理想而選擇了英語專業(yè)。自身對于人生規(guī)劃和語言學習的目標信心不足，甚至有過度焦慮的現(xiàn)象。

最后是社會責任和出國動機，這可能與大多數(shù)人的想法相悖。大多數(shù)人可能以為獨立學院的學生家境相對較為優(yōu)渥，會選擇出國深造。其實不然。此批大多數(shù)受試學生還是會選擇在國內發(fā)展，不管是考研還是工作。這或許也體現(xiàn)了年輕一代對國家、對社會的信任，更愿意在祖國大地上揮灑青春、實現(xiàn)夢想。

總之，本文通過定量研究，直觀展示了某農(nóng)林院校獨立學院英語專業(yè)學生學習現(xiàn)狀和存在問題。學習動機的產(chǎn)生和狀態(tài)變化規(guī)律應得到學校教學管理者和教學一線教師的關注，以便未雨綢繆、防微杜漸。如何幫助學生及時克服自身動機欠缺、興趣不足所帶來的焦慮、提升英語學習的自信，對于高校英語教學的實踐者而言有著重大意義。

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基金項目：湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃”項目“信息化語境下英語專業(yè)學生學習動機調查研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例”研究成果（DFCXY201918）。

作者簡介：宋航（1999-），女，湖南岳陽人。研究方向：英語語言文學。