工匠精神視域下高職院校勞動教育實踐優化

摘要：高職院校勞動教育出現課程比例少，課程設計不科學，勞動教育持續性差的現狀。對相關問題進行剖析原因得出，高職院校勞動教育缺乏意識重視，欠缺校企合作，缺少保障體系。針對高職院校勞動教育的實施路徑，強化學生在勞動教育中的主體意識，學校優化勞動教育開展形式，完善高職院校勞動教育保障體系。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;勞動教育

弘揚工匠精神與貫徹勞動教育都是新時代技術技能人才的培育要求，作為現代技術人才培養的主要輸出，學校尤其是高等職業院校是弘揚工匠精神極為重要、極為關鍵的支持要素。因此，如何根據高校學生職業素養發展的內在要求重構勞動教育體系，以實現學生各方面素質的協調發展，形成高職院校勞動教育系列研究，構建實踐研究范式，充盈勞動教育實踐教學經驗，將勞動教育政策理念充分融入高職院校實踐教學體系中。

一、高職院校勞動教育的現狀

（一）勞動教育課程比例少

目前高職院校的勞動教育常以條目式的名稱出現在人才培養方案內，而課程的衍化形式少之又少，且成績的判定與體育鍛煉等其他課程的評定形式類同，對勞動教育來說，缺少專項教育的標準與要求輸入。勞動教育的課程僅在公共必修課中出現，而高職院校以實踐教學為主，專業課的教學內容中尚未形成體系化的勞動教育思維。

（二）勞動教育課程設計不科學

課程過于簡單，與工匠精神融合脫節，缺乏系統化設計，教學過程未經過科學設計，勞動教育的育人理念尚未完全融入高職院校的課程體系。勞動教育課程趣味度欠缺，難以維持學生的勞動熱情，全憑課程設置的標準去要求學生完成勞動教育，容易引起學生的反感與厭倦，進而引起教育的反向作用。

（三）勞動教育持續性差

學生存在勞動惰性，參與勞動教育持續性不夠，自覺學習與主動意識不強。課程缺乏連貫性，層層脫節，課程內容點到為止，無法深化勞動教育的教育作用。學校各級部門及相關教師未形成教育合力，缺少溝通聯系的媒介，浪費了教學資源，減弱了勞動教育的教學效果，使得勞動教育流于形式化。

二、高職院校勞動教育的問題與原因剖析

（一）高職院校勞動教育缺乏意識重視

自基礎教育“重理論知識記憶，輕勞作動手實踐”以來，存在教育的邏輯慣性，導致形式化的勞動教育。從地點來看，職業院校勞動教育主要在學校和社會，校外實踐多于校內實踐。勞動中對美和自由的追求是人類活動現實的追求，美與自由作為勞動的內在規定性是由人的現實的活動方式及其內容決定的。[1]過于形式化的教育使得學生對勞動教育存在學習鈍感，缺乏學習的興趣。

（二）高職院校勞動教育欠缺校企合作

高職院校缺少成型的勞動教育校本教材，對學校的勞動教育缺乏教學內容的標準，與當地企業或技能工匠聯系甚少，尚未形成聯合開發勞動教育教材的團隊。籌建勞動教育的主體缺位，教學主體過于單一，僅僅是學校單方對課程與培育目標進行設計與制訂，容易導致勞動教育的教育效果失衡，偏移社會對技術技能型人才的要求。

（三）高職院校勞動教育缺少保障體系

高職院校的勞動教育目前普遍存在保障體系不完善的情況，尤其是師資隊伍建設不完整。教育過程中，教學主體供需結構失衡，教學過程缺乏長效機制，教學師資團隊建設的速度跟不上勞動教育頂層設計的安排，教學任務較難推動及跟進。師資隊伍未對勞動教育起到重視的態度，僅是簡單的完成教學任務安排，無法積極深化培育目標，導致有思想初步形成而因缺少制度保障卻無法落地的窘境。

三、工匠精神視域下高職院校勞動教育實踐優化路徑

（一）強化主體意識--宣傳引導

強化學生在勞動教育中的主體意識。第一，重視宣傳教育，打造文化標識，形成與地方工匠融合的勞動文化和工匠文化，構建勞動教育校園文化，通過外部的文化滲透學生的學習與生活環境，塑造學生的主體作用。強化工匠精神塑造勞動教育理念的載體作用，積極開發校園精神文化、環境文化、組織文化等隱性因素，如將勞模工匠、技能大師和科學工程師等大國工匠請進校園，讓其事跡融入學生的精神世界，讓靜態和動態的工匠精神形成呼應。第二，通過建立高職院校你勞動教育課程，內化勞動教育的教育目標，讓工匠師承的人文道德關懷，勞動者的創造智慧與敬業的勞動精神全方位浸潤學生的身心，增強學生的社會責任感。第三，創建勞動教育學生社團，讓學生利用社團活動在勞動教育過程中做中學、學中做，不斷增進對勞動光榮、勞動偉大等勞動價值觀的感知，繼而能夠熱愛勞動、誠實勞動、創造性勞動。

（二）優化開展形式--校企合作

學校優化勞動教育開展形式。第一，勞動教育需要學校的頂層設計，對各部門統籌協調，要求管理的協同度和統籌度高，系統思考勞動教育課程體系。建設合適的勞動教育教材，凝練科學的勞動教育方法，簡化勞動教育課程管理。將勞動教育的意識融入人才培養方案，做好教育教學的頂層設計工作，提高學生勞動教育的觀念與意識，在學校營造勞動教育的氛圍。第二，高職院校以實踐教學為主要載體開展教學，工學結合的實踐教學模式是高職院校的優勢與特色，把勞動教育融入到日常的課程教育中，尤其是實踐教學課程，在實操鍛煉的過程中強調勞動教育的標準與要求。通過開展多元化的勞動教育活動，來真正地吸引學生關注，讓勞動教育不再局限于純理論說教，而是要與實踐相融合。[2]第三，通過學校的大師工作師和名師工作室為主牽頭方，進一步豐富師資結構，增加勞動教育專項教育教師數量，將有經驗的老師發揮帶頭指導作用，在學生的思想中植入勞動意識和工匠精神，帶動學生參與勞動教育項目，以技術知識與勞動意識結合的方式，讓學生熟悉與接受工匠精神。

（三）完善保障體系—制度建設

完善高職院校勞動教育保障體系。第一，高職院校勞動教育的持續衍生需要完善的制度建設來支撐，需要從人才培養方案撰寫、實踐教學場所、勞動教學方法和相關的評價改革等方面著手，搭建勞動教育實踐教學平臺和教育基地。第二，樹立更健全的勞動教育綜合評價制度。學生的綜合評價可參考勞動教育培育理念，通過技能示范、習慣養成和文化滲透等長效機制來深化學生的勞動教育思想理念，引導學生持續探索。第三，師資隊伍建設過程中，需考慮績效及職稱政策傾斜，通過制度鼓勵青年教師或對口專業教師組建勞動教育師資儲備隊伍，充分把握高職院校的學生特色與專業需求，突出高職院校實踐教學特色與職業教育特性，提高學校勞動教育教學質量及科研力量。

參考文獻：

[1]馬蕾.新時代職業教育的“自由”與“美”——技術勞動視域下對職業院校勞動教育的反思[J].職業技術教育，2020，41（15）：12-18.

[2]范成梅.立德樹人視野下高職院校勞動教育踐行路徑探析[J].太原城市職業技術學院學報，2021（04）：87-88.

基金來源：2021年度臺州職業技術學院青年課題“工匠精神融入高職院校勞動教育的路徑探索”的研究成果（項目編號：2021QN14）。

作者簡介：黃廣健（1993-），男，浙江臺州人，臺州職業技術學院，職業技術教育碩士。（臺州職業技術學院浙江臺州318000）。