小學中高年段英語作業設計多樣化的探究

吳婷婷

【摘要】目前小學英語作業設計中存在設計形式單一，主要以傳統的抄寫、背誦、家聽、默寫、試卷練習為主的現象。這樣的作業未能讓優生的實際能力得到提高，讓學困生完成作業有很大的心理壓力，很難讓學生體會到學習英語的興趣。為了激發英語學習興趣，讓學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，我們對英語作業設計多樣化進行了探索和嘗試。

【關鍵詞】小學英語 以人為本 多樣性設計

《國家英語課程標準》中闡述了對于英語課程學習的理解，學生通過英語的學習，既可以掌握英語這門語言的基本知識和技能，逐步培養語言運用的能力。同時，在這一過程中，學生又可以發展自己的個性，培養創新的精神，陶冶自己的情操，提高人文修養。在目標設定的過程中，要具體情況具體分析，體現靈活開放的原則;以學生為主題，尊重個體差異。這些理念為教師設計英語作業打開了新的思路。但是，目前英語作業設計單一，枯燥，缺乏挑戰性，創造性，因此，將對中高年段英語作業設計進行初步探索。

一、布置探究性作業，引發探索和思考

探究式作業是把問題解決作為最終目標的作業。我們在設計作業時，要根據學生已有的學習經驗和教學內容，設計一些讓學生發現問題、主動探索、動手操作與合作展示為主的探究性活動，達到作業的目的，讓學生在做作業的過程中成為問題的探索者。

案例1：廣州版小學英語六年級下冊Module5 Unit9時，在學習完國家名稱、各國國旗、各國的首都和地標后，可以讓學生查一查各國的幸運數字及含義，各國的國花及含義，并完成表格。

Country Capital Lucky number & meanings National flower & meanings

China

America

Canada

New Zealand

Britain

二、布置創作型作業，開發創新思維

創作型作業，即引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、擴展、延伸課文內容。創作型作業由于形式新穎，可以充分調動學生的積極性投入到對所學內容的藝術化加工的工作中，從而使學生加深了對所學知識的理解和掌握，同時又使學生提升了對語言綜合使用及拓展的能力。但創作型作業也存在很多問題，如占用學生比較多的課余時間、現有教學評價體系較為單一、需要學生和家長合作完成等。

教師在設置創作型作業的時候，應該注意規避上述問題，使學生在探索和創造的氛圍下高質量作業。

三、布置任務型作業，發展認知和處理問題能力

任務型作業，是一種對“任務型學習理論”在教學實踐中的應用。任務型學習方式具有以下的好處：一是成功的任務設計，可以顯著提升學生的學習效率;二是使學生感覺到是通過自己的主動努力獲得了知識，提升學生學習的獲得感，提高了學生學習的積極性和動力;三是學生是通過主動獲取而不是被動接受的過程獲得知識。

任務型作業強調以學生為主體，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，給學生提供一系列交際性的任務，鼓勵學生創造性地使用語言，在完成任務的過程中感受、體驗語言，能引起學生的興趣和共鳴，最突出的特點就是“在做中學、在用中學”。

四、布置交際型作業，強化語言運用

為了改善作業設置中一味針對基礎語法和單詞詞匯進行重復機械訓練而忽視課程的交流特性的情況，我們應該在作業中凸顯英語的交際屬性，并將學生使用英語進行交際的能力作為教學評價的一部分。

英語教師在設計交際型作業的時候，可以從以下幾個方向入手：一是借助現代互聯網及智能手機應用，以提交微信語音錄音作為提交作業的手段;二是通過對學生進行分組、結對等方式，為學生創造語言交流的對象，可以以特定話題等方式，讓學生在課后結對或分組進行交流討論，并將討論內容的語音作為作業進行提交;三是針對學生提交的交際型作業，教師應該以正面的，激勵性的反饋為主，鼓勵學生更多地使用語言進行交流。只要我們能真正重視英語課程的交際屬性，我們是可以設計出非常有效的交際性作業來對學生的綜合語言能力進行訓練。

五、布置積累型作業，構建知識樹

英語作為一門語言學科，其學習過程必須要經歷對語言知識的逐步積累的過程。積累型作業的主要困難在于：基礎性的語言素材的積累通常較為枯燥，而且沒有捷徑可走，通常都需要學生進行重復的讀、寫、背誦。下面是筆者在積累型作業上的一些具體實踐：每一個模塊的總結要求同學們用思維導圖的形式呈現本模塊學習內容，思維導圖形式各異思開闊。

案例2：學習完廣州版小學英語四年級下冊Foods和五年級上冊Weather主題后，讓學生用思維導圖的形式總結模塊知識，形式不限，自由創作。

六、布置典型性作業，提高學習效率

我們在教學實踐中發現，英語課程中的不同知識點，對學生更好掌握英語這門語言的重要性往往差別很大。同時，知識點的難易程度也千差萬別。因此，我們應該有針對性地反映在學生作業中，這樣才能提升學生的學習效率。我們可以根據知識的重要性和難易程度，將知識點劃分為四個象限并分別采取不同的策略。如下表所示。

七、布置自選性作業，享有主動的權利

教師的教學設計面對的是具有個體差異的學生，因此，進行作業設計時也要尊重個體差異，突出學生主體。在設置作業時，可以讓學生自有選擇作業，培養他們對自己有足夠的認識，在考慮共性的同時，也應兼顧到學生的個性。在布置作業時，可以以學分的形式，給每項作業制定一定的分數，讓學生自由選擇。

總之，作業設計要從學生出發，根據學生的實際情和學科特點設計作業，以探索、實踐、制作、表演等形式，方式靈活多樣，多樣化作業不僅豐富學生的知識，更有利于學生創造性學習，促進學生全面可持續發展。

參考文獻：

[1]林秋蜜.創造課外新天地——淺談小學英語課外作業設計[J].新課程（教育學術），2010.

[2]張雪勤.新課標標準下小學英語作業初探[J].東方青年教師，2013（7）.