基于核心素養的小學英語閱讀教學探索

黃如花

【摘要】本文探討了在核心素養背景下的小學英語閱讀課教學，包括閱讀材料的選擇和解讀、閱讀環境的營造、閱讀策略和教學模式及讀后活動設計，旨在探索如何在小學英語閱讀教學中，提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養，發展學生的思維能力和文化品格，從而全面提高人文素養。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;核心素養

新一輪小學英語課程改革的重要精神，將小學英語課程目標由綜合語言運用能力轉變為培養英語學科核心素養。英語閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語言核心素養的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養。在小學英語閱讀教學中，學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現，以及思維能力得到發展至關重要。新課改背景下，怎樣培養學生英語核心素養是每一位英語教師必須研究的重要課題。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，從而建構和提升學生的英語核心素養，助推不同學生的發展需求，提高人文素養。

一、核心素養背景下英語閱讀材料的選擇和解讀

第一，閱讀有效素材，助推學生的文本理解與表達。教師應選擇適合學生閱讀并有一定內涵的閱讀材料，并在一定程度上激發學生的閱讀興趣，使師生的思維產生碰撞，讓學生能夠根據表達內涵來領悟語言的情感，進而提升學生的文化意識，形成文化自覺。教師通過對學生進行有層次的系列活動，可以調動學生參與課堂活動的積極性，活躍學生的思維，發展學生的學習策略，從而提升閱讀教學的有效性。

第二，探索適讀書目，建構英語閱讀世界。基于小學生英語核心素養的發展，需要課內課外配合并互相促進。筆者在此推薦兩類適合小學生閱讀的課外讀物：分級繪本和中英文對照讀物。通過精讀原汁原味的英語課外讀物，幫助學生建立英語思維結構。教師可以每學期分年級舉辦英文讀物的“跳蚤市場”，交換學生擁有的英語閱讀材料。

第三，深入解讀文本，注重文化意識的滲透，升華學生的文化品格。文化對于語言教學十分重要。在英語閱讀課上，教師可以充分利用閱讀材料對學生進行大量的語言輸入，使學生在具體的語言環境中學習和感受英語文化。同時，教師適當地指導和有意識地滲透文化意識，能幫助學生更深刻地理解所閱讀的材料，培養學生的跨文化意識。

二、營造英語閱讀氛圍，提供積極的閱讀體驗，凸顯核心素養

教師要為學生營造安靜的閱讀氛圍，引導學生愛上閱讀，教授學生如何閱讀，培養學生主動閱讀的習慣，促使其主動進行更多的英語閱讀。教師在教學工作的展開中，可以通過與學生共同創設英語圖書角、開展讀書會、組織閱讀表演等活動，創造良好的閱讀條件和環境，引導學生積極主動地開展閱讀。筆者采用了SSR模式，即Sustained Silent Reading，持續默讀。每天在每一節英語課前拿出5分鐘的時間讓學生自由讀，沒有comprehension check，沒有考試、檢測，讓學生去享受閱讀。每個人都拿著自己的書，可能是不同的級別，可能是不同的主題，但是每個人可以有自己的選擇。

三、緊扣核心素養，構建閱讀教學法

第一，整體領悟，跨越閱讀障礙，提高語言能力。首先，教師創設語境，預教必要的詞匯。其次，老師將打亂順序的圖片發給學生，小組合作排序，組成一個完整的故事后，用英語講述故事并寫下來。最后，學生拿到故事配圖和原文進行閱讀，比較原文和自己的不同之處。這要求學生必須領會文章的組織與結構，有較強的語感和閱讀能力。

第二，提高學生的文本解讀能力，培養學生的思維品質。閱讀的過程即文本解讀的過程。教師可以依據文本特點和具體內容，在教學問題和任務的設計中體現相應的閱讀策略，培養學生的思維品質，提高學生的文本解讀能力。比如，教師要培養學生根據標題和圖片對文章的預測能力;根據上下文猜測新詞，發展學生的推斷能力，提升學生的概括能力;引導學生根據文本制作mind-map，在思維導圖的引導下解讀文本，激發學生的想象力和發散思維，從而達到發展學生思維品質的目標。

第三，借助KWL多維度提升閱讀能力。在小學英語閱讀教學中，教師應引導學生通過對新舊知識的回顧和總結，運用他們已有的知識去嘗試理解未知的信息，有目的地幫助學生在閱讀前啟動激發或建立背景知識的圖式。KWL就是以此為目的的一種指導閱讀的策略，“K”是Know，代表What I know，是學生已掌握的背景知識，了解自己對某個話題的熟悉程度。“W”代表What I want to know，是學生通過閱讀了解自己渴望獲得的新知識，是學生的學習目標。“L”代表What I have learn，是學生閱讀材料后嘗試找出問題的答案，通過閱讀總結自己學到的新知識。使用KWL策略進行閱讀教學能夠通過激活背景知識的環節，完成對相關背景知識的輸入來減少閱讀材料的難度。

四、設計分層閱讀，提升學生的語用能力與語感

分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，在英語課堂中，由于學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升對文本內和文本外的語用能力和語感。教師給學生提供難度不同的閱讀材料，學生根據自己的實際情況，自行選擇閱讀材料并完成不同的練習。為了培養不同層次學生的思維能力，教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式，即設計不同層次的問題。只有這樣才能充分發揮學生的主體性，使學生學會閱讀、思考和質疑，使學生成為主動的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀的過程，為終身學習和發展打下良好的基礎。

五、開展讀后活動，展現英語學科核心素養

閱讀后的課堂活動是一個拓展和延伸的環節，是對閱讀內容的升華和鞏固。這個環節能加深學生對文章的理解以及對其中的語言點的運用，同時使得學生的情感得以升華。在這個階段，主要培養學生說和寫的能力，完成語言的輸出，達成閱讀的情感目標，使閱讀學習效果得以提升。開展英語文化節讓學生動手動腦制作連環畫讀本，也是英語閱讀的反饋—語言的輸出。學生在小組、班級內進行交流閱讀，讀后制作mini book或poster，在做中學，在學中做，不斷提升英語閱讀素養。

小學生英語閱讀素養的養成不是一朝一夕的實踐所能促成的。教師不僅需要建構外語閱讀素養的意識，還要探索培養小學生外語閱讀素養的教學模式和方法，設計豐富的課堂閱讀教學活動和有效的閱讀教學方法，在提高學生閱讀能力的同時，要特別重視對閱讀品格的培養，努力引導學生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀素養。

參考文獻：

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