淺析“云端一體化”使線上學習走向智慧高效的策略

張衛華

摘 要：線上學習在疫情防控期間實現了“離校不離學、停課不停教”，但也給老師、學生、家長帶來諸多挑戰。怎樣才能扎實有效地開展好線上教學，組織學生進行有效的線上學習？蘇州工業園區星洋學校以江蘇省前瞻性教學改革實驗項目《“云課堂”的整體架構與創新實踐研究》為引領，通過線上管、線上引、線上研、線上教、線上學、線上測、線上評、線上問的“云端一體化”策略，有效避免了線上學習活動的隨意性與碎片化，確保線上學習活動的系統性與均衡化，促成線上學習走向智慧高效。

關鍵詞：疫情防控;“云端一體化”;線上學習;智慧高效

一、 線上管：規范優化教學行為

不管是線下課堂，還是線上課堂，都應該是建立在規范的基礎上的。為了讓線上教學更好地服務于疫情防控，學校以“教師線上教學‘十個一”及“學生居家學習‘五個一”為抓手，認真研究制定了線上課程實施方案、線上教學指導意見、線上學習課程表，以“一方案、一意見、一課表”指導全員參與線上教學。在課程設置上除了學科類、綜合類課程，還安排了特色類、德育類課程，認真落實全面育人的課程理念，積極培育社會主義核心價值觀。在線上教學活動的安排上，突出以生為本、為生著想，嚴控學生每天在線學習時間。學校要求小學1～2年級每天在線學習時間不超過1小時;小學3～6年級每天在線學習時間不超過1.5小時。周六、周日各年級均不安排線上教學，做到直播與錄播相結合，有效滿足學生的線上學習個性化需求。通過對線上教學的科學管理，為線上教學的智慧高效開展打下了堅實的基礎，有效避免學生居家學習活動的隨意性與碎片化，確保居家學習活動的系統性與均衡化。

二、 線上引：項目研究示范輻射

學校的智慧教育探索與實踐得到了各級部門的肯定與激勵。先后獲評國家數字化學習工程技術中心授予的“大數據應用示范區”基地校、“數字化學習示范區”實驗校、教育部2019年度網絡學習空間應用普及活動優秀學校、中央電教館第一批在線教育應用創新項目實驗學校、江蘇省智慧校園先進及示范學校。近年來，學校還積極開展江蘇省前瞻性教學改革實驗項目研究——“互聯網+”背景下“云課堂”整體架構的創新實踐。項目主持人率先垂范，帶領項目組成員攻堅克難，精心研制了具有“四學”“四化”“四度”特征的“云課堂”教學范式及評價體系。這一研究成果得到了廣泛的認可，為“離校不離教、停課不停學”的有效落實打下了基礎。與傳統課堂相比，“云課堂”能夠突破時空限制，可以滿足師生資源分享、及時互動、精準評價和個性化教學體驗。在“云課堂”的示范引領下，學校還要求廣大教師立足“五三二”原則優化線上教學的設計，即五分功夫在課前、三分功夫在課中、二分功夫在課后。課前功夫在設計——設定適當的教學目標，選擇恰當的拓展內容，采取得當的教學方法，制作精當的教學課件。課中功夫在巧妙引導——杜絕“一問到底”“一講到底”“一練到底”，善于以問題情境讓學生在自主學習中思考、想象、辨析、判斷，善于以主題任務讓學生在探究學習中生成、交流、展示、體悟。課后功夫在延展——發揮信息化平臺、生活化資源的優勢，延伸、拓展學習活動，從而形成必備的學科核心素養。

三、 線上研：凝練匯聚集體智慧

開展線上教學研究同樣有助于突破教學難點，化解教學困惑，促進教師學科素養與專業水平的提升。學校教師隊伍相對年輕，平均年齡29歲左右。面對線下教學經驗少、線上教學經驗更少的現狀，學校積極搭建完善線上教學研究網絡。從校長到教導再到教研組長、備課組長，大家有分工、有協作，心往一處想，勁往一處使，為各年級、各學科高質量的線上教學活動提供了保障。如何開展線上教研？首先，組織線上全員培訓，充分發揮前瞻性項目“云課堂”研究的優勢，做到“有備而戰”，及時消除部分教師對線上教學的擔憂、排斥乃至抵觸心理。其次，組建學科研究共同體，根據教學內容與進度，合理利用好網絡上的海量教學資源，避免拿來主義，只做資源的搬運工。教師以“先聽網上名師骨干課，再備校本課，后上在線課”為共識。先分工查找分享網絡中教學資源，然后再進行校本化設計，并認真制作成課件或視頻，再進行網上直播或是錄播教學。最后，積極展示研究成果，充分發揮成熟骨干教師的傳幫帶的作用，以集體參與精心打磨的典型課例，指導引領廣大青年在最短的時間內參照線上教學的模式，找準線上教學的路子，從而促進各年級、各學科線上教學的均衡發展。

四、 線上教：借鑒運用多元平臺

借助于云平臺開展教學是線上教學最大的特點，尤其是在疫情期間，眾多教學云平臺紛紛涌現，為線上學習提供了便利。在線上教學活動中，學校充分發揮各級各類線上教學平臺的優勢，開展前學課程導學與診學，積極利用電子白板互動平臺開展線上導學與課后延學。下面以《景陽岡》一課為例，對線上教學的流程進行介紹。首先，教師利用希沃電子白板制作前學課件，并以二維碼或是鏈接的形式通過QQ群、微信群等途徑分享給學生。針對《景陽岡》的小說文體特點，以判斷題的形式讓學生在自主測試中加深對小說體裁的了解。又因《景陽岡》選自古典名著《水滸傳》，教師則要求學生認真閱讀課文內容，并以小標題的形成列出關于武松的故事。同時，教師還設計了富有趣味的連線題，讓學生匹配《水滸傳》中的人物與綽號。學生通過對前學課程的自主學習，為學習課文內容做好了鋪墊，也為突破學習的重難點做好了準備。接著是利用區“易加”互動平臺進行前學效果診斷，如學生對小說文體知識的了解程度、對文中出現的文言詞語的理解情況及對課文中幾處關鍵情節的提煉概括結果。第三步是開展線上直播教學。教師根據學生對前學課程的掌握情況調整教學目標、優化教學內容，教學中聚焦重點與難點，鼓勵學生積極思考、大膽表達、在線留言互動。由于電子白板互動平臺具有錄播功能，學生即使沒有時間參加直播課，也可以收看錄播視頻。當然，參加直播課的學生如果覺得學習的不夠扎實，也可以利用回放功能進行反復學習，直到學懂弄透。最后是督促學生開展課后延學，及時向學生推送分層作業，引導學生開展個性化鞏固與拓展學習，學會舉一反三，學會遷移運用，從而提升課堂的有效度與達成度。