熊進(jìn)燕

摘?要：教育部統(tǒng)編教材又被稱作通用教材、部編教材，是由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編輯，通用于全國各地學(xué)校的教材。目前，我國統(tǒng)編教材已經(jīng)納入了低年級(jí)學(xué)生“講故事”課程，以提升小學(xué)生的閱讀能力和語言能力為目的，通過講故事豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)想象力、表達(dá)力。在小學(xué)低年級(jí)段語文教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)充分結(jié)合統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)，使學(xué)生掌握講故事技巧，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，給學(xué)生更多的發(fā)展平臺(tái)，提高學(xué)生講故事的水平。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;低年級(jí);講故事;培養(yǎng)能力;分析;策略

一、 引言

社會(huì)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，語文作為小學(xué)教學(xué)的主科之一，同樣也肩負(fù)著十分重要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。小學(xué)生的口語交際能力直接關(guān)系著語文學(xué)科乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，為了訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)，“講故事”就成了關(guān)鍵所在。教育要跟上社會(huì)的發(fā)展，就要積極改革創(chuàng)新，小學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采取行之有效的教學(xué)手段，減少學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 傳授講故事的方法，使故事脈絡(luò)清楚

統(tǒng)編教材比較注重內(nèi)容的節(jié)奏，有起伏的發(fā)展過程，統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)有著圖文并茂、形象直觀等特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練“講故事”，需要讓學(xué)生在走進(jìn)文本，品析語言的同時(shí)，按照故事發(fā)展的先后順序，有條不紊地將故事發(fā)展的情節(jié)描述清楚。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生使用詞語的準(zhǔn)確度比較差，語言邏輯性和結(jié)構(gòu)較弱，教師在日常教學(xué)中可以幫助學(xué)生先捋順故事中的線索，加強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力，為“講故事”做好鋪墊。低年級(jí)學(xué)生年齡小，身心尚在逐漸成熟之中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)、能力極其有限，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以采取多種教學(xué)手段，如在講故事時(shí)添加圖片配合文字的理解，許多插圖新穎獨(dú)特，富有童趣，不僅增加了故事的趣味性、形象性，對(duì)故事發(fā)展也有重要的輔助作用。語文統(tǒng)編教材最顯著的特點(diǎn)是圖文并茂，特別是針對(duì)低年齡段的學(xué)生，大部分課文都配有插圖，這些插圖具有形象、直觀、趣味以及啟迪性等特點(diǎn)，合理有效地利用這些插圖資源進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。例如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“小壁虎的尾巴有什么變化”進(jìn)行觀察，在每幅插圖中，小壁虎的尾巴都發(fā)生了哪些細(xì)微的變化。通過尋找異同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，找出其中的不同之處，加以區(qū)分，從而創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于學(xué)生積極地挖掘插圖中的信息，探索其中的奧秘，這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)有了清晰的理解，接下來進(jìn)行講故事環(huán)節(jié)時(shí)就會(huì)使內(nèi)容更加有層次。

在講故事之前，給出啟示，使學(xué)生在腦海里建構(gòu)基本故事框架，將一些關(guān)鍵的詞匯前置，學(xué)生在講故事過程中就能順利找到關(guān)鍵點(diǎn)，使故事內(nèi)容有完整性，如課文《四個(gè)太陽》。全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱進(jìn)行講述。“我”為每個(gè)季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。課文段落結(jié)構(gòu)相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美好。教師以夏天、秋天、冬天和春天作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過觀察插圖，圍繞提示性詞語進(jìn)行故事講述，感受作者的美好心愿，例如學(xué)生講道：“夏天來了，我畫了一朵灑水車形狀的云朵，掛在天空上，給大樹、小草、莊稼灑灑水，他們快樂地點(diǎn)著頭，說：謝謝、謝謝;我畫了一朵西瓜形狀的云朵，掛在天空上，給辛苦的農(nóng)民解解渴，他們笑著說：真甜、真甜;我畫了一朵壁爐形狀的云朵，掛在天空上，讓它溫暖世間萬物，人們舒服地說：真暖、真暖。春天我該畫一朵什么樣的云呢？有了，我畫一朵蒲公英形狀的云，讓它告訴大家：春天來了，小草發(fā)芽了。”這樣的教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生掌握故事情節(jié)發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力。

三、 結(jié)合多種教學(xué)方式，使故事娓娓動(dòng)聽，引人入勝

統(tǒng)編教材編排的講故事的練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和講故事能力，教師在教學(xué)中可以傳授學(xué)生多種多樣的講故事方法，有條不紊地開展練習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生講完一段故事后，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行大量的練習(xí)，只有練多才能講得好。現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，其他的課堂教學(xué)都運(yùn)用到多媒體課件，這種教學(xué)模式也可以應(yīng)用到“講故事”訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以通過影像資料使故事內(nèi)容形象化，運(yùn)用多媒體課件來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，加深對(duì)講故事精髓的掌握，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提升。例如學(xué)習(xí)課文《七色花》時(shí)，教師在學(xué)生講故事之前，先播放一段七色花的視頻課件，讓學(xué)生更加生動(dòng)地感悟到課文的內(nèi)涵，深刻體會(huì)到我們要去做有意義的事，像珍妮使用最后一片花瓣幫助別人那樣，去幫助身邊的人，不能依賴七色花，要靠自己的努力來完成一件事情。這樣豐富有趣、多姿多彩的教學(xué)，使學(xué)生深深地感到了學(xué)習(xí)生活再也不單調(diào)，讓他們樂于參與其中。學(xué)生進(jìn)行講故事的時(shí)候，能夠?qū)⒐适虑楣?jié)、角色個(gè)性渲染得淋漓盡致。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生講故事大部分都是先從基本復(fù)述開始的，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，讀得多了，自然而然就會(huì)講了，效仿、轉(zhuǎn)化、引用、推衍，都是一種積累，低年級(jí)學(xué)生在“講故事”練習(xí)中可以先從比較簡單的復(fù)述開始，急于求成地讓學(xué)生一開始就發(fā)揮想象講故事反而會(huì)適得其反。例如在課堂上，學(xué)生在講故事之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先講一個(gè)笑話或者背誦一首古詩詞，古詩詞形式比較簡單，而且誦讀熟練，能夠順口念出來，使學(xué)生適應(yīng)了開口“講”的過程，增進(jìn)了“講的信心”。教師在做示范講故事時(shí)，應(yīng)用親切的語氣，把故事發(fā)展的情節(jié)生動(dòng)形象地描述出來，盡量避免詞不達(dá)意、缺乏條理，給學(xué)生造成誤解。以故事內(nèi)容這個(gè)特定環(huán)境，充分給學(xué)生提供模仿、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。講完故事后，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。復(fù)述過程中，學(xué)生完全可以展開自己的想象力，講到關(guān)鍵不分的時(shí)候，可以穿插自己的想象，創(chuàng)編之后的發(fā)展情節(jié)。

四、 結(jié)合實(shí)踐，給予學(xué)生足夠的“講故事”平臺(tái)