情境教學法在大學鋼琴專業教學中的應用研究

張雪雁

摘 要：近年來，隨著我國藝術教育事業的不斷發展，鋼琴課程已經成為高等學校比較重要的一門課程，其主要教學目標就是保證學生在掌握鋼琴知識的同時，形成良好的審美意識及藝術素養，為學生往后的發展打下良好基礎。傳統的教學方式已經無法滿足大學鋼琴專業教學的需求，需要將情境教學法等現代化的教學方法應用其中，以此提高大學鋼琴專業教學的水平，促使學生能夠獲得最佳的學習效果。基于此，文章就針對情境教學法在大學鋼琴專業教學中的應用進行探究，以期為提高大學鋼琴專業教學水平提供有益借鑒。

關鍵詞：情境教學法;鋼琴教學;大學

將情境教學法應用到大學鋼琴專業教學中，可以改善鋼琴教學的氛圍，使學生能夠快速進入學習狀態，激發學生的學習興趣，使學生能夠對鋼琴學習中的問題進行主動思考，提高學生對教學內容的理解程度，使大學鋼琴專業教學的質量得到保障。雖然情境教學法有著其他教學方法不具備的優勢，但是這一教學方法在大學鋼琴專業教學中的應用存在經驗不足的問題，很難保證整個教學的質量。因此，有必要對情境教學法在大學鋼琴專業教學中的應用進行探究，促進大學鋼琴專業教學的持續發展。

一、情境教學法在大學鋼琴專業教學中的

應用意義

（一）培養學生的內心聽覺

培養學生的內心聽覺是大學鋼琴專業教學中的任務之一，其包括了外在聽覺和內在聽覺，是保證學生能夠以良好的狀態學習鋼琴的重要基礎。在鋼琴教學活動中，視奏練習和作品分析都是比較重要的內容，學生將大部分的精力放在音律和節拍上，對彈奏、斷奏、連奏等彈奏技術進行深入分析，這些都是培養外在聽覺的途徑。與外在聽覺相比，內在聽覺更加重視學生的“心領神會”，也就是常說的“找感覺”。想要培養學生的內在聽覺，需要改變傳統的教學方法，借助情境教學法將作品與情境元素結合起來，使學生能夠更好地找到“感覺”，激發學生的創作靈感，使學生的鋼琴學習效果得以提升[1]。

（二）幫助學生理解作品

鋼琴曲目蘊含了豐富的情感，需要保證學生能夠捕捉到作者在鋼琴曲目中的情感訴求，使學生能夠更好地將作品演繹出來。但是就實際情況來看，學生很難捕捉到作者所有的情感訴求，這主要是因為學生對作品的感悟較淺，無法真正體會作者想要表達的情感。例如莫扎特的作品與現代有著較大的歷史跨度，導致學生可以理解作品，但是無法與作者產生情感共鳴，難以了解作者所有的情感訴求。基于這一情況，需要發揮情感教學法在大學鋼琴專業教學中的價值，將作品涉及的個人情感特征、歷史背景等揭示出來，對學生體會作品的情感進行科學指導，促使學生得到啟發，提高學生的學習效果。

二、情境教學法在大學鋼琴專業教學中的

應用策略

（一）通過多媒體創設鋼琴教學情境

隨著信息技術被廣泛應用到人們的日常生活中，多媒體設備在教學領域也得到了廣泛的應用，教師可以改變傳統單一的教學方式，將抽象的理論知識以圖片、視頻、音頻等更加直觀、生動的形式展示出來，從而提高學生對理論知識的掌握程度。在應用多媒體開展大學鋼琴專業教學的時候，教師必須做好事前的準備工作，確定大學鋼琴專業教學的對象，確定鋼琴教學的曲目，在保證學生能夠順利完成曲目演奏的同時，將鋼琴曲目的背景知識傳遞給學生，使學生對其產生更加全面的認知。同時，通過多媒體設備向學生播放相關的視頻、音樂和圖片，營造出良好的鋼琴學習氛圍，提高學生在鋼琴學習中的注意力，使學生的學習質量得到保障。例如：在學習柴可夫斯基的《四月——松雪草》時，可以利用多媒體營造出春天到臨的情境，將有關春天的視頻和圖片播放給學生觀看，使學生能夠感到如入其境，最大程度提高學生的學習體驗[2]。

（二）通過語言創設鋼琴教學情境

良好的語言能夠調動人的情緒，所以在大學鋼琴專業教學中，必須發揮教師語言具有的引導作用，以生動的語言對教學氛圍進行改善，使學生能夠處于更好的學習情境。具體來講，教師需要選擇生動且有趣的語言，且需要保證聲音的飽滿度。就當前鋼琴專業的發展情況來看，其中包括了多種多樣的曲目，有些作品是歡快的，有些作品是熱情的，有些作品是激昂的，可以將作品的情感背景作為基礎，通過語言創設出良好的鋼琴教學情境，從而激發學生的內心情感，使其能夠體會到作品想要表達的情感，并以貼切的情感對作品進行演繹。例如：在學習《二泉映月》這一作品的時候，可以將作品的創作背景介紹給學生，發揮語言具有的感染力，促使學生感受到作者在創作這一曲目時的情感，并保持良好的同理心對作品進行演繹，將自身的情感融入其中，實現對作品的二次創作。

（三）結合生活創設鋼琴教學情境

藝術源于生活，而鋼琴是藝術中的一個部分，想要保證鋼琴教學的效果，就必須貼近生活，使學生能夠從鋼琴學習中得到更多的感悟。將情境教學法應用到大學鋼琴專業教學中，可以為學生提供更多體驗生活的機會，不斷豐富學生的生活閱歷，使學生能夠充分感受到生活的美好，對各類鋼琴曲目產生更加深刻的理解。具體來講，教師在開展鋼琴教學活動的時候，既要重視課堂上的學習，也要帶領學生走出課堂，仔細觀察身邊的事和物，感受人情世故和大自然，使學生的內心情感更加豐富，強化學生對鋼琴曲目的理解能力。例如：在《平湖秋月》這一曲目的學習過程中，教師可以對學生進行適當的引導，促使學生觀察身邊的風景，感受大自然的美好[3]。

（四）通過表演創設鋼琴教學情境

鋼琴表演是大學鋼琴專業教學中的一個重要環節，只有提高學生在鋼琴表演中的參與程度，才能夠激發學生的學習興趣，使學生的鋼琴水平得以提升。在開展鋼琴教學活動的時候，教師可以引導學生帶著感情對歌詞進行朗讀，也可以選擇演唱的方式將鋼琴曲目唱出來，以提高學生的鋼琴表演能力。同時，學生參與鋼琴表演的時候，需要做好自身的表演管理，以確保鋼琴表演給觀眾帶來的視覺效果。有些鋼琴曲目表達的情感體現出較大的曲折變化，可以讓學生對其進行分段表演，也可以讓學生以小組的形式對不同的階段進行演繹，以此促進學生之間的相互交流、相互學習，提高學生的學習效果[4]。例如：在學習《花鼓》這一曲目的時候，可以按照“同組不同質”的原則對學生進行分組，讓學生選擇不同的樂器進行表演，包括國外的樂器也包括我國的傳統樂器，尤其是花鼓等傳統樂器能夠與西洋樂器產生不同的火花，使學生能夠展現出良好的表演效果。

（五）作品歷史背景與現實環境的融合

將情境教學法應用到大學鋼琴專業教學中，需要對作品的歷史背景進行追溯，將作品的背景與學生所處的客觀環境連接起來，以類似對比的方式激發學生的思維，使學生能夠與作者感同身受，將自身的情感融入鋼琴演奏中[5]。例如：在學習《F小調第二鋼琴協奏曲》的時候，該作品表達了作者對祖國深沉的愛，其中融入了大量的瑪祖卡節奏和意大利歌劇元素，使得傳統古典創作風格受到一定的沖擊。基于這一背景，教師可以對波蘭人民遭受戰爭之苦的信息資料進行收集，將其提供給學生，使學生能夠對作品的創作背景有充分的了解。對作品的歷史背景進行追溯的同時，需要將作品的背景與學生所處的客觀環境連接起來，通過歷史背景來折射時代環境，引導學生思考問題：“假如自己身在國外，且受到了他人不公平的對待，若是內心有情感，能否大膽地創作出一部具有中國特色的東方韻律表達自身的愛國之情？”通過這一方法能夠促進學生與作品產生情感共鳴，以更貼切的情感將作品演繹出來。

綜上所述，將情境教學法科學合理地在大學鋼琴專業教學中應用，可以培養學生的內心聽覺，幫助學生理解作品，使鋼琴教學的整體效果得到保障。為發揮情境教學法具有的優勢，需要加強對這一教學方法的研究，將其合理應用到實際的教學活動中，從而促進學生鋼琴綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]陶冶.妙用情境教學法，構建高效課堂：議“基礎鋼琴”課程教學改革[J].品位·經典，2020（12）：162-164.

[2]牛婷微.試論情境教學法在大學鋼琴專業教學中的應用[J].藝術家，2020（5）：110.

[3]趙丹.試論情境教學法在大學鋼琴專業教學中的應用[J].亞太教育，2019（11）：52.

[4]劉婧.淺析如何在鋼琴教學中創設教學情境[J].當代音樂，2019（7）：49-50.

[5]葉翠.淺析高等音樂教育鋼琴的課堂情境教學[J].戲劇之家，2018（30）：157，159.

作者單位：

海南大學音樂與舞蹈學院