創(chuàng)新與素質教育背景下長笛教學改革探索

趙丹丹 周金蓉 李曉迪

摘 要：近年來，伴隨著素質教育理念在藝術教育方面深化落實以及音樂學科逐漸受到重視，我國長笛教育事業(yè)的改革升級有了前提性的進展可能。在音樂學科教學革新化的新構想層出不窮的同時，長笛教學改革方面創(chuàng)新觀念的萌生也為其自身提供了更多的設想和更廣的發(fā)展空間。文章旨在探析創(chuàng)新與素質教育背景下的長笛教學改革方法，針對長笛教學改革中相關概念的概述、長笛課程建設及相關的藝術實踐活動的實施推廣進行研究論述，并提供可行性建議與對策。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;素質教育;長笛;教學改革

注：本文系2020年全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目“面向研究型及應用型人才培養(yǎng)的音樂類實踐交叉教學改革模式與實踐研究”（2020-AFCEC-181）、中國高等教育學會“大學素質教育研究”專項課題“東北大學競賽育人與素質教育深度融合的教學實踐與特色研究”（2019SZEYB24）研究成果。

一、長笛教學改革的相關概念概述

（一）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新對于青年受教育者來說，是一種硬核型的思想中堅力量。而于教育領域而言，開展創(chuàng)新型的教育則是推動教育鼎新及先鋒化的必由路徑。伴隨著時代的發(fā)展，社會的前進，無論在任何情況下，都不可忽視創(chuàng)新教育為人才培養(yǎng)方面所帶來的巨大價值。

創(chuàng)新型的教育可以是一種變革，于從事教育的工作者而言，是要求教育的實施者及企劃者們跳脫傳統(tǒng)古板教育模式的舒適圈從而尋求最優(yōu)化、最貼合受教育者本身，最能滿足受教育者，激活其創(chuàng)新靈感的教育新模式。對于掌握著未來發(fā)展趨向的青年受教育者來說，它是一種可以迸發(fā)出大膽新穎的想法從而直接改變未來的強大內核支撐力。

創(chuàng)新也是一個學科領域中通識型人才的必備特質。當前，若要使素質教育的實行更貼合受教育者的學習實踐需求及個人技能提升訴求，并能夠更符合社會市場化發(fā)展進步的潮流，便要在實施創(chuàng)新教育的同時，靈活運用創(chuàng)新觀念，激發(fā)創(chuàng)新意識從而突破古板傳統(tǒng)教育模式的單一化弊端。

（二）素質教育

素質教育是一類可使受教育者在某類目課程的學習過程中獲得不僅僅局限于該課程單一方面的知識，還獲得多元化、綜合全面型提升的一種綜合型的教育形式。可以說素質教育是一種綜合教育。

就目前中小學方面素質教育實施成效而言，可以明晰地看出應試教育與素質教育二者之間的差異化。在刻板型、制式化的應試教育中培育出的人才，雖有很強的自主學習能力及筆試應試能力，這樣的能力可以使其獲得十分優(yōu)異的試卷成績，但其在專業(yè)實踐技能方面相對單一，思想較為保守，在實踐中時常會因公式化的應試教育捆綁而難以發(fā)掘創(chuàng)新觀念并在實踐中靈活變通;綜合型素質教育培育出的人才，個體的主觀能動性更強，同時也更具備獨立思考能力以及實踐方面的執(zhí)行能力。相較之下，素質教育更可能培育出符合當今社會對于綜合型、復合型人才訴求的全能型人才。同時，素質教育也是長笛教學實踐中不可或缺的發(fā)展型教育模式。

（三）長笛教學法

長笛方面的教學法顧名思義，是針對長笛教育教學正常的學習過程中演奏技能的逐步提升過程，以及在教學過程中可能存在的問題的解決而衍生出的教學方法。簡而言之，它是一種并不單一化的教學方法，主要探討長笛演奏教學者如何去教學生正確地吹奏長笛、更好地詮釋音樂作品的問題。

對于普遍大眾化的長笛學習者而言，現(xiàn)今正規(guī)的長笛教學模式基礎性的練習是從長音、琶音、泛音以及音階等手指、氣息技能的基本功練習，到格拉夫基本功練習，再到臺萊曼、安德森等練習曲類曲目的學習，再到一些古典曲目的學習，這便是一個完整正規(guī)的長笛教學授課流程。在長笛教學的過程中，針對長笛學習者吹奏作品時的呼吸氣息、手指運指以及口型等方面可能存在的問題，教師應根據演奏作品需要運用的相關技法，藝術理論知識背景，演奏的流暢性、音樂性等多方面進行指導教學。

二、創(chuàng)新與素質教育背景下的長笛課程建設

（一）長笛素質課程建設

就目前藝術類高校而言，長笛專業(yè)教學具體實踐——素質課程的建設，便是解決長笛演奏教學存在問題的最佳途徑。受教育的高校學生集體可大致分為兩種：第一種是藝術類院校長笛專業(yè)的學生，這些學生已經歷了藝考的綜合篩選，已具備一定水準的長笛吹奏基礎以及演奏技巧技法;第二種是藝術類院校或綜合性院校音樂類專業(yè)非長笛專業(yè)的高校生，這一類中的多數(shù)學生雖無正式的長笛演奏學習基礎，但也具備其他方面的音樂基礎。針對這兩類高校學生，需要完善的部分是長笛演奏教學的教學內容，并建設長笛素質課程。同時，對第二種學生應實行正規(guī)化的長笛基礎教學。長笛素質課程建設之時，教師應盡己所能地提升學生長笛演奏的綜合素質，努力提高學生的音樂共情能力、感染力，以及對作品深入理解的能力，普及相應的音樂理論以及文化知識，在提高學生演奏水準的同時培養(yǎng)學生演繹音樂的音樂性和文化性。

（二）長笛選修類目課程建設

就綜合性院校而言，其與上述兩種情況的院校截然不同，存在著目前高校中最普遍、涉及面積最廣的學生類型。第三種學生是綜合性院校中非藝術類院校亦非音樂專業(yè)或長笛專業(yè)的學生，這類學生是最為大眾化的存在，除極少部分學生有長笛學習基礎之外，大多數(shù)的學生是無長笛演奏基礎的。因此，面對這類學生的長笛教學更能體現(xiàn)素質教育的實施效果，而開設長笛選修課則是符合素質教育的具體課程體現(xiàn)。對于這類學生的長笛教育應當以提升其綜合素質和培養(yǎng)其長笛方面的興趣愛好為主要教學目的。因此，長笛選修課建設的創(chuàng)設是具有可行性的。同時，不論是哪種長笛教育，皆要在長笛演奏教學的素質教育中增強文化性，并在長笛演奏的教學中融入富有音樂性的唯美主義的審美觀，在長笛演奏教學的同時激發(fā)學生的創(chuàng)新審美觀念，使美育與素質教育相結合，激活長笛教學的最優(yōu)化效果。

三、長笛教學改革的藝術實踐與展演推廣

（一）長笛教學改革的藝術實踐

在長笛教學改革的具體化藝術實踐的過程中，所謂改革，就長笛教師的教學方面而言，應在揉合創(chuàng)新與素質教育的同時樹立一種終身學習的教育理念，除給予學生樂器演奏專業(yè)方面的指導之外，應以一種積極向上、勤思進取、把長笛事業(yè)根植于心的心態(tài)面對長笛教學中存在的挑戰(zhàn)。

教師應廣泛性地參與管樂、長笛類目的演出及評審，提高自身的專業(yè)指導水平及業(yè)務水平。優(yōu)秀教師可召開音樂類專業(yè)講座，分享自身成功的長笛領域研究成果，并進行相互交流學習。教師要勤于觀摩世界各地優(yōu)秀的長笛專業(yè)大師課班及教學講座，開闊自身長笛教育教學的眼界，從而提升自身的長笛專業(yè)化教學能力。教師還應努力配合長笛方面的學會組織，推廣長笛這門樂器，使長笛教育的普及型育人效果達到最優(yōu)，使長笛學習者從中受益。

（二）長笛教學改革的展演推廣

于長笛教學改革而言，開展展演活動不僅可以激發(fā)長笛專業(yè)學習者、業(yè)余愛好者的音樂靈感，開拓其專業(yè)視野，同時也可為學生們提供可展現(xiàn)長笛演奏技能、完善自我演奏能力的舞臺。最佳的長笛展演推廣效果是由師生及活動主辦方三者共同實現(xiàn)的。展演的推廣企劃者的決策以及行動實施通常直接決定長笛展演推廣活動的實踐效果以及活動后反饋評價的優(yōu)良程度。

總而言之，我國長笛教學質量的整體升級優(yōu)化需以源源不斷的長笛藝術實踐探索最符合時代背景的長笛教學改革方法。革新化的長笛教學法并非是一成不變的，也不是制式化、古板生硬的，而是可對學科壁壘以及長笛教學實施的地域性差異進行均衡化彈性突破的，無論在何種情況下皆可結合長笛學習者的切身實際需求、社會市場發(fā)展需求、審美需求等進行靈活變通和升級優(yōu)化的。長笛教育者應當以長遠的目光看待創(chuàng)新與素質教育背景下的長笛教學改革的過程，尊重領域發(fā)展的自然規(guī)律，切忌急于求成。優(yōu)質的長笛教學方法的塑造、推廣是一個需要不斷實踐摸索前進的過程。相關藝術研究者應在不驕不躁的基礎上，竭盡全力地為我國的長笛事業(yè)、音樂事業(yè)乃至藝術文化事業(yè)盡己所能、出謀劃策。

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作者單位：

趙丹丹，吉林藝術學院。

周金蓉，吉林藝術學院。

李曉迪（通訊作者），東北大學。