讓評價成為撬動幼兒園區域活動質量提升的重要支點

陳穎

【摘要】作為幼兒園一日活動的重要組成部分，區域活動的質量直接關系到幼兒園教育教學效果，提高區域活動質量不僅僅是落實幼兒素質教育的要求，更在于推動幼兒身心健康的全面發展。區域活動評價的真實性、科學性直接影響到區域活動的效果，因此，在進行幼兒園區域活動開展過程中，要重視活動評價的作用，充分發揮評價的發展性功能，不僅有利于促進教師更好地實現與幼兒間的交流，同時也能夠促使幼兒通過教師的評價進一步樹立自信心，提升幼兒的綜合能力。

【關鍵詞】區域活動? 質量? 幼兒? 評價

隨著人民物質生活水平的不斷改善，越來越多的人開始關注素質教育的質量，一時間“教育質量”成為社會熱點話題。國務院2010年頒發的《關于當前發展學前教育改革的若干意見》，其中明確指出：“保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。”幼兒園一日活動中，區域活動的占比較大，因此，在進行幼兒園區域活動開展過程中，要重視活動評價的作用，充分發揮評價的發展性功能，不僅有利于促進教師更好地實現與幼兒間的交流，同時也能夠促使幼兒通過教師的評價進一步樹立自信心，提升幼兒的綜合能力。

一、幼兒園區域活動中教師評價的缺陷

傳統的幼兒園區域活動中，采取教師為主的評價方式。這種固有的評價方式在一定時期內促進幼兒園教學模式的改變，也為幼兒教學工作的開展帶來了一定的積極影響。但是隨著時代的進步和發展，教師為主的評價方式已經無法全面、有效地反饋出區域活動的效果，使得許多的教育契機白白流失掉，其存在的固有不足也成為制約幼兒豐富個性培養的因素。例如，重視教師權威卻忽略幼兒評價。區域活動中，如果教師是整個評價環節的主體，那么教師的權威地位會直接影響到區域活動的質量。幼兒處于被評價的地位，這與“以學生為本”的教育理念相違背。其次，重結果評價卻忽略過程評價。教師采取的是先完成先評價的方式，對優先達成目標的幼兒加以表揚，以至于后完成目標，或者未完成目標的幼兒失去動力。事實上，這種重視教的結果評價，忽略學的過程評價的方式不利于促進幼兒良好協作能力的發展。最后，重表象輕內容評價。教師對區域活動的評價，過度集中在活動表現上，缺乏對整個活動過程的評價，更加無法對活動中暴露出來的深層次問題進行剖析。而這種深層次的剖析恰恰是引導幼兒培養良好的性格以及豐富個性的最主要方式之一。

二、改善幼兒園區域活動教師評價的策略

為了從根本上提高幼兒園區域活動質量，首先應當從評價方式改革入手，明確幼兒的主體地位，確保教師評價的有效性，使得幼兒能夠通過評價結果明確自身的不足之處，從而提高幼兒團隊協作能力、情感表達能力等。

（一）評價主體多元化

重視幼兒為主體的評價模式。可以讓幼兒通過區域活動實現其獨立意識的培養，提升判別能力，實現自身主動性、創造性以及積極交往等多方面能力的綜合提升。明確幼兒的主體定位，充分發揮教師引導的作用，調動幼兒參與區域活動的積極性，從而讓幼兒完成自我評價。比如：讓孩子們上臺展示一下自己的作品，說說自己搭建的小房子，或者是捏造的小動物怎么樣呢，再說一說其他的小朋友的表現，同時，引導孩子們思考自己在創作的過程中有沒有遇到困難，自己又是如何克服困難的，是不是還有更好的辦法來完成這些活動呢？通過孩子們的自我評價、自主評價，其主動性、創造性、探索和勇于展示自我的熱情都被調動了起來，極大地促進了自身綜合素質的提高。

開展區域活動時，可以邀請家長參與其中，由家長對整個區域活動內容進行評價，從而明確區域活動中的不足之處，為提高區域活動效果提供參考和借鑒。如在手工制作區域活動中，教師特地邀請了平時表現優異的小偉的媽媽參與其中：老師布置了手工制作游戲牌的任務，小偉平時喜歡把玩撲克牌，接收到任務的第一時間，小偉便迅速回到自己的座位，拿出剪子和彩筆，用廢棄的紙張制作了一副精美的撲克牌，字跡清晰，涂色也非常均勻。當所有的孩子拿著自己的作品在全班師生以及家長的面前展示時，小偉的媽媽非常高興和激動，并給予其最大的鼓勵和支持。而在此次活動之前，老師經常聽到小偉的媽媽抱怨孩子只知道玩撲克牌，那么通過這次的評價活動，小偉的媽媽意識到了撲克牌能夠引起小偉對數字、符號的興趣，這對培養小偉的思維能力、動手能力、自助創造力都有著較大的幫助。因此，家長參與區域活動評價，能夠很大程度上激發幼兒的積極性，從而直接提高區域活動的質量。

（二）評價方式多樣化

基于幼兒區域活動的特定因素：內容覆蓋面廣、涉及的人群多，因此在評價的時候需要綜合采用多種不同的評價方式，如集體評價、小組評價、個體評價、即時評價、事后評價等。不同的評價方式，適用的場景不同，如集體評價和小組評價是針對整個區域活動過程的評價，旨在培養幼兒團隊協作意識;個體評價和即時評價側重于個體在區域活動中的獨立表現，幫助幼兒認識到自身的不足之處，同時也激勵幼兒在活動中充分發揮自身的優勢之處。事后評價是為了讓幼兒認識到自身的優劣勢。

多種不同的評價方式缺一不可，相輔相成。教師需要根據區域活動的實際情況以及幼兒的特性，選擇一種或者多種評價方式，確保評價結果的真實有效。如區域活動結束之后，教師需要引導幼兒對整個活動進行反思和自我總結，讓幼兒回顧區域活動是如何完成的，其中有什么不妥的地方，或者值得記錄的地方。事后評價不僅能夠幫助幼兒鞏固所學知識，同時還能夠進一步激發幼兒的求知欲，調到幼兒參與區域活動的積極性。

（三）評價內容多維化

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提道：良好的學習習慣、學習態度以及行為傾向是學生身心健康全面發展過程中必備的重要品質。基于此，教師應當將更多的時間和精力放在培養學生自主探索能力上，引導幼兒不怕困難、大膽探索、敢于想象、不斷創造。正所謂實踐出真知，良好的學習品質是一系列自主活動慢慢積累出來的，老師需要在幼兒自主活動的過程中，給予其鼓勵和贊賞，從而讓幼兒將這些良好的品質不斷保持下去。教師在評價教學效果時，不能只看結果，而應該更多的關注過程，如是否對活動感興趣、參與活動時是否專注、是否能夠遵守游戲規則、是否有創新意識、是否有團隊協作意識、活動結束后是否會將道具放回原位等等。除此之外，教師還要因人而異，不用同一內容去評價所有幼兒，而是根據幼兒的優勢和特點開展多元的評價，發現孩子的閃光點，激勵他們進步。如頒發“團結合作獎”“自主創新獎”“友好幫助獎”等，發現孩子的閃光點，不斷激勵他們向更好的方向進步。

三、總結

隨著社會各界對學前教育的關注程度逐漸加深，越來越多的資源開始向學前教育傾斜，在這個過程中，幼兒園入園率攀升、入園難問題得到極大的改善，但學前教育質量問題始終沒有得到很好的解決。作為幼兒園一日活動的重要組成部分，區域活動對促進學生身心健康全面發展等方面有著無可替代的作用。因此，教師應當在區域活動開展過程中，注重活動內容的評價，提高區域活動的質量，確保幼兒能夠學有所得，為幼兒身心全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

【1】吳雙，邵小佩.論教育質量視角下的幼兒園區域活動開展[J].教師教育論壇，2016（10）.

【2】白愛寶.兒童能力發展的評價手冊[M].北京：教育科學出版社，2009.

【3】虞永平.幼兒園教學活動的評價[J].早期教育，2013（03）.

【4】鄭三元.幼兒園教學活動的效果取決于幼兒[J].教育導刊（幼兒教育），2014（08）.