“影像發聲法”讓教師真正理解課堂

王建婷

“phonevoice”（影像發聲法）通過組織課堂觀察者（教師）拍攝學生學習過程照片并進行教學研討的方式激發教師真正深入地理解課堂生態，促進教師群體不斷基于學生學習的事實進行反思，進而提升課堂教學的質量。開展“影像發聲法”的實踐，需要注重五個方面的要求。

1.明確研究主題

課堂觀察的目的不是評價執教教師，而是真正深入理解課堂的生態，特別是理解學生到底是如何學習的。因此，課例研究聚焦每一位參與教師對學生學習事實的觀察與思考，而這個思考過程是對話性的，參與者要以綜合多樣的視角展開探究活動。鑒于此，學校將課例研究的大主題確定為：基于對學生學習事實的反思，提升學生學習品質和教師專業能力。

2.確定人員

一般情況下，所有參與者都是課堂觀察員，每個人在研討中都要基于自己的所見發表看法。為了數據更豐富、思考更全面深入，參與者的角色可以盡可能多一些。不過，由于時間所限，一般選擇9位有代表性的教師運用影像來發聲（班級一般35人，分為9個小組），包括本學科教師3位（初一、初二、初三年級各一位），其他學科教師6位（不同學科、不同身份的教師）。

3.明確要求

為保證課堂教學過程的真實性和客觀性，我們對觀課者提出了明確要求。觀課者要始終保持安靜，不要交談，也不要參與學生活動;可以用手機記錄學生的學習過程，但不能影響學生正常的學習（手機全程保持靜音）;觀察學生學習的表現，如表情、動作、語言，與他人的互動，完成學習成果的過程等;記錄學習事實，尤其是關鍵事件的發現、闡釋、串聯和反思;反思自己學到了什么以及在以后實踐中如何做等。

4.研討發言

觀課結束，運用影像發聲的觀察員確定好用于發言的照片并提前做好序號標注。觀察員借助照片媒介，分享自己的所見，并提出自己的思考。每位觀察員發言時間為5分鐘左右。以一位教師的分享為例。施老師是初二年級的數學老師，在研討中他是這樣分享的：

我發現這個小組由三個女生和一個男生組成。（出示第一張照片）小組開始探討時，三個女生無論是從身體的前傾姿態，還是從他們所表現的狀態，都能看出她們能夠很快投入到討論中，而男生相對來說與其他成員會有割裂感，從身體姿態也能看出他未充分融入這個組的討論中。

（出示第二張照片）當進行到探究2時，從男孩身體前傾的姿態能夠看出他特別想交流，但是當小組交流開始，卻發現他又被隔離在外……

（出示第三張照片）組內探究接近尾聲，我們看到的依然是男生默默地坐在一邊，組內其他三位女生在興奮地交流。當進行全班分享的時候，三個女生因為自己學習交流的成果得到了印證，“會心一笑”，而男生最終沒有完成探究任務。

我（施老師）的思考與建議：第一，教師要關注共同體小組的組成，相對均衡的性別比有利于活化探究活動。這個組的三位女生雖然非常默契，而且學習力都相對不錯，但是她們并沒有過多的拓展，只是囿于一種方法解決問題。第二，教師要盡量關注到每個學生的學習狀態，及時提供幫助;小組每位成員都應該被尊重和包容，每個人都應該在這種協同學習中有所收獲。

每位觀察員發言后，執教教師會整合大家的發言，提出自己的思考以及下一步的實踐，教研組會帶著大家進入新一輪的實踐探討。

5.結果分析

專家在現場對研討活動進行生成性點評。教師發展中心將整個課例研討活動的全過程整理成影像和文本資料，并組織教研組根據參與教師拍攝的照片、研討發言資料，分析教師的改變，進行階段性的復盤與反饋，提出再實踐的教研建議。

編輯 _ 李剛剛