小學語文讀寫一體化的教學策略研究

盛靚

摘 要：閱讀和寫作是語文學科的重要內容，閱讀教學和寫作教學在語文教學中起著重要作用。發揮二者的作用，需要教師在組織語文教學活動的時候，把握二者關系，實施一體化教學。在這篇文章中，筆者將結合自身的教學經驗，詳細闡述練筆導入，積累材料;創設情境，初讀課文;檢查字詞，理清大意;精讀課文，讀寫一體;整體感知，總結手法;拓展閱讀，練習鞏固這樣的小學語文讀寫一體化教學策略，為一線教育工作者提供教學借鑒。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體化;教學策略

眾所周知，閱讀教學和寫作教學在語文教學中起著重要的作用，在一定程度上決定了語文教學效果。傳統的小學語文教學效果不佳，很大程度上是因為教師在組織教學活動的時候，割裂了閱讀教學和寫作教學的關系，單一地創設閱讀教學活動和寫作教學活動，導致學生無法將語言輸入和輸出結合起來，限制了學生讀寫能力的發展。針對該情況，語文課程標準中要求教師把握閱讀教學和寫作教學的關系，建構一體化教學模式，使學生在讀寫結合中，發展閱讀能力和寫作能力，提高語文學習效果。讀寫一體化教學是新的教學模式，在語文教學中有著極強的應用價值。筆者在開展小學語文教學活動的時候，以閱讀教學和寫作教學關系為切入點，多樣策略地建構讀寫一體化教學模式。

一、 練筆導入，積累材料

練筆導入是讀寫一體化模式在小學語文教學中進行應用的第一個環節。在組織課堂教學活動之初，教師立足所要閱讀的文本內容，設計一個小練筆活動，可以使學生通過自主表達，初步地認知閱讀文本內容，產生閱讀興趣，同時也可以鍛煉書面表達能力，促進寫作水平的提升。

以《小猴子下山》為例，在分析教材的時候，筆者發現教材中展現了一幅插圖。看圖說話是大部分學生喜歡的活動，而且教材插圖內容與文本內容有著密切聯系。立足此發現，在組織課堂導入活動的時候，筆者直接利用多媒體課件將教材中的插圖展現給學生。自展現插圖的同時，筆者提出小練筆任務：觀察這幅圖畫，從圖畫中你看到了什么呢？通過這些事物，你覺得小猴子在下山的過程中，經過了哪些地方呢？在這些地方可能做什么呢？在任務的驅動下，學生展開想象，邊想象邊書寫。筆者將書寫時間控制在三分鐘，時間一到，筆者就鼓勵學生毛遂自薦，讀一讀自己寫出的小文章。有位學生在文章中提到，小猴子在下山的時候，先經過了玉米地，再經桃樹，之后走到西瓜地，然后追趕兔子。立足這個學生給出的內容，筆者順勢發問：這個學生寫的經過對不對呢？小猴子下山的經歷到底是怎樣的呢？借此引發學生的好奇心，同時驅動學生走進閱讀文本中。

二、 創設情境，初讀課文

語文課程標準中立足閱讀文本中的場景內容，要求教師在組織教學活動的時候創設教學情境，使學生進入到具體的場景中，通過與場景互動感知、理解閱讀內容，提高閱讀效果。基于此要求，在實施讀寫一體化教學的時候，筆者嘗試利用多樣的手段創設閱讀情境，一方面使學生在具體的場景的吸引下，高度地集中注意力;另一方面使學生邊經歷場景邊閱讀文本，使學生初步地認知閱讀文本內容，做好深度閱讀準備。

以《美麗的小興安嶺》為例，在組織課堂教學活動的時候，筆者圍繞這篇文章中描述的小興安嶺四季美景內容，利用多媒體技術展示了相關的圖片和視頻，自然而然地創設出美麗的自然場景。通過與場景互動，大部分學生發出了好美的感嘆。立足于此，筆者順勢提出問題：我們剛才看到的是小興安嶺春天的美景，不同的季節小興安嶺有不同的美景，你們想知道小興安嶺的四季美在哪里嗎？借此調動學生的閱讀欲望。之后，筆者鼓勵學生帶著對小興安嶺美的探究，走進閱讀文本中，初步閱讀文本，建立文本感知。

三、 檢查字詞，理清大意

字詞是學生在參與語文教學活動的過程中需要掌握的基礎內容，也是學生有效理解文本內容，靈活寫作的基礎。在每一節閱讀課上，學生都會遇到各種各樣的生字詞。字詞含義是以具體的語境為基礎的。在語境中學習字詞是新課改背景下備受關注的一種教學方法。對此，在實施小學語文教學的時候，筆者會以閱讀為切入點，引導學生學習字詞。在傳統的小學語文教學中，教師一般單個地引導學生讀寫字詞，剝奪了學生的學習主動權。針對該情況，筆者嘗試利用批注式閱讀法，引導學生邊閱讀文本，邊勾畫生字詞，同時聯系上下文內容猜測生字詞含義，將自己的理解記錄在文本旁，為接下來有針對性地與教師進行互動夯實基礎。同時，思考、記錄理解的過程，也是學生進行語言表達的過程，便于學生發展書面表達能力。

以《慈母情深》為例，在學生初步閱讀了文本內容之后，他們從整體上初步地認知了文本內容。接下來，筆者設計了細讀文本的任務，要求學生在此次閱讀的過程中，找出生字詞，聯系上下文猜測字詞含義，并做好記錄。在此任務的指導下，學生再一次地走進閱讀文本中，邊閱讀邊動手。在巡視課堂的過程中，筆者看到有一名學生勾畫出了“壓抑”這個詞匯，并在文章旁批注：“房屋低矮，給人一種緊迫感和喘不過氣的感覺。所以，壓抑是喘不過氣。”且不提學生對壓抑的理解是否正確，他如此批注恰到好處地鍛煉了語言表達能力。在學生完成了此次閱讀任務之后，筆者采用提問的方式，將學生需要掌握的生字詞一一地展示出來，同時鼓勵學生遷移自身的閱讀經歷，對這些字詞含義進行闡述。闡述字詞含義的過程，是學生碰撞思維的過程，便于進一步地理解字詞含義，同時在掌握正確字詞含義的基礎上，修正自己批注的內容，再次地鍛煉書寫能力。

四、 精讀課文，讀寫一體

精讀課文是語文閱讀教學不可缺少的一個環節，也是學生深刻理解文本內容，提高閱讀能力的主要環節。精讀課文不僅僅是要學生理解文本字詞含義，還要使學生通過理解作者的寫作方法、表達方式，從為什么這樣寫的層面上，深度地理解文本內容。理解作者寫作方法、表達方式的過程，還是學生借鑒寫作方法，儲備寫作經驗的過程。所以，在實施小學語文教學活動的時候，筆者會以精讀課文為依托，引導學生邊閱讀邊儲備寫作素材，邊閱讀邊學習寫作方法，同時在讀寫一體化的過程中，加深對文本內容的理解，提高課堂學習效果。