淺析小學語文批注式閱讀教學中如何做到“借筆下留痕、助閱讀入心”

黃啊龍

摘 要：批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，可以幫助小學生更好地理解文章，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。基于此，文章先分析批注式閱讀的內涵，闡述對批注式閱讀教學的思考，最后是對批注式閱讀教學的探索，一次批注助理解、一次批注促思考、三次批注助“入心”，從而達到借“筆下留痕”，助“閱讀入心”的閱讀效果。

關鍵詞：小學語文;批注思考;一次批注;二次批注;三次批注

眾所周知，閱讀對人的一生具有重大影響。在小學生的學習與成長中，良好的閱讀習慣對學生未來的發展具有極大的影響。小學語文課標要求學生學習和掌握一些高效閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。而批注就是其中的一種，也是一種常見的閱讀方法。

所謂批注式閱讀就是學生在自主閱讀的過程中，深層次地理解文章。在分析、描述、探索的過程中，歸納、總結、反思文章的語句、段落、層次結構、情感描述等等。現階段，批注式閱讀教學被廣泛運用到閱讀教學中，深受語文教育工作者的青睞。

一、 批注式閱讀的內涵

早在古代，批注式閱讀就已存在，其在當時被稱之為評點，是古代文學中特有的一種批注方式。這種方式從唐代開始興起。在現代，我們將這種評點方式稱之為批注式閱讀。

關于批注式閱讀的概念，中國閱讀鑒賞研究會理事孫立權認為：“這是一種含有中華文化意蘊的閱讀方式，其特點主要是‘意隨文生，‘意就是指批注，‘文就是指文本。”除此之外，我國其他學者也研究了批注式閱讀的概念，筆者在這里不再贅述。

二、 對小學語文批注式閱讀教學的思考

在語文教學實踐中，雖然指導學生進行批注式閱讀是一種有效的教學方法，但是如何真正發揮批注式閱讀的作用，提高閱讀教學效果仍值得探究筆者認為必須從這幾個方面抓起：

（一）統一批注形式

通常情況下，批注可以分為兩類：一類是文字批注，一類是符號批注。小學生在閱讀文章時，對于一些生字、難以理解的詞句，或者優美語句、段落，可以采用符號批注。在教學中，我要求學生統一批注形式。比如，用“”標注不理解的句子與詞匯;用“○”標注生字;用“”標注優美語句、段落;對于自己所思考的內容，可以在旁邊空白處將自己的感悟寫下來。

（二）選擇合適的批注方法

每篇文本都有屬于自己的特點，在批注的時候，也要根據其特點進行。說明文、散文、敘事文、議論文、詩歌等文體不同，學習側重點以及批注重點也各不相同。

比如，在說明文中，批注要從說明對象、說明語言、說明方法這幾個方面進行，將文章中的重點語句和詞匯標注出來，并以此體會文章的嚴謹性;在議論文中，批注重點就是論點、論據以及論證，讓學生通過這三個方面搞清楚文章的邏輯關系，從而促進學生抽象思維的進一步發展;在詩歌作品中，批注重點就是語用，從而讓學生掌握文章的整體結構、作者所采用的寫作方法以及修辭手法。

（三）培養學生批注閱讀的習慣

提升學生批注能力需要較長的時間，教師的引導方式和學生的知識量、閱讀水平、學習能力會對他們習慣的養成造成極大影響。因此，在培養學生批注式閱讀能力的時候，教師要循序漸進，抓住課堂活動讓學生多練習，讓學生有效掌握批注方法，切記操之過急。在課外閱讀中，教師引導學生要采用課堂中所學習的批注方法進行閱讀。這樣，不僅提高了閱讀效果，而且學生的知識積累量、課外閱讀量得到了有效豐富，閱讀方法也得到進一步鞏固。這樣一來，學生不僅在課堂閱讀中培養了批注式閱讀能力，而且還可以在課外閱讀中復習、鞏固批注式閱讀方法，真正實現借“筆下留痕”，助“閱讀入心”。

三、 對小學語文批注式閱讀教學的探索

蘇霍姆林斯基曾說：“在閱讀教學中，教師與學生各自與文章的對話在前，教師與學生之間以文章為中介的對話在后，前者是基礎，后者是延伸。”由此可見，閱讀教學是一個層次性的教學過程。因此，我在批注式閱讀教學中也分層次進行，具體劃分為三個層次。

（一）一次批注助理解

所謂不動筆墨不讀書，學生在開展文本閱讀的時候，就可以進行一次批注。在第一次閱讀課文的時候，主要是對課文大意進行梳理、概括，理清整體結構。小學生在初次看到文章的時候，不認識文中的生字，以及不理解個別語句，這個時候，他們就要用文字或者符號將這些生字以及語句標注出來。同時，在初次閱讀時，要對課文中的人物、事件、結果有一定掌握，而這也就需要學生用符號將這些內容標注出來，并用文字進行說明，進一步幫助學生理解文本。

例如，在教授《琥珀》這篇課文時，我是這樣引導學生進行批注的：

首先，將文中的生字和新詞用紅色的筆標出來。如，有的學生將“颯颯”“嗡嗡”“滲出”標了出來，有的學生將“腐爛”“澎湃”“黏稠”標了出來。然后，讓學生查閱字典或借助生活經驗，自主理解詞語的意思。我再引導學生對其歸類，了解哪些是擬聲詞，哪些是動詞。其次，把課文中的人物、地點、事件、結果標出來。有的學生標注了以下內容：

“漁民和他兒子”“在海邊”“發現琥珀，里邊有一只蒼蠅和一只蜘蛛”“通過這個琥珀明白早在千萬年之前，世界上就存在蒼蠅和蜘蛛了”

最后，教師引導學生聯系上下文，向學生解釋這樣標注的原因。這樣，小學生在第一次閱讀文章的時候就了解了文章大概內容。慢慢地，學生在閱讀中對于這樣的批注就駕輕就熟了。

（二）二次批注促思考

在結束第一次閱讀以后，學生進入到了二次閱讀階段，也就是細讀階段。在這個閱讀過程中，要求學生掌握作者在文章中所使用的寫作方法與修辭方法，并對重點語句有一定的理解。在本階段中，二次批注主要可以從以下兩個角度進行。

1. 欣賞

所謂欣賞，就是對閱讀內容進行賞析，領悟其中情感，實現個性化閱讀。因為學生的思維水平、知識量以及閱讀能力不同，所以在賞析中，我是從兩個方面開展教學活動的，一方面，引導學生對語言文字進行鑒賞，也就是欣賞文本的遣詞造句，體會其在不同情境中所表達的意思和產生的效果;另一方面，引導學生對文章中的人物與事件以及作者情感進行分析。