在小學數學教學中融入情感教育的策略分析

趙永平

摘 要：本研究以北師大小學數學教材為例，通過教材中的典故、歷史人物、數學圖形對教學情境進行構建，以此對小學生數學學習情感進行激發，對小學數學教學中情感教育的融入策略進行探討。

關鍵詞：情感教育;小學數學;策略

新課程標準明確要求，應當進一步發展學生的情感、態度、價值觀，要求小學教育工作者在實際組織教育教學活動中進一步激發學生的求知欲和好奇心，引導學生在學習中獲得成功體驗，培養學生對困難克服的意志，對人類生活和數學的關系有正確的認識，對數學的嚴謹性進行感受，形成獨立思考和質疑的良好習慣。也可以說在小學數學教學中，情感教育的重要性不容忽視。新課改針對小學數學幾何方面進行了一定程度的調整，進一步拓寬幾何學習到生活空間。下面筆者就空間與幾何這一教學板塊探討如何的在教學中融入情感教育。

一、 情感教育的內涵及情感教育在數學教學中實施的必要性

相關學者曾表示，情感教育實際上就是在基于對個體情感層面關注的前提下，以教育的方式對個體產生影響，進而引導其向更高的層次發展。實際上也可以將其理解為是對一種情緒機制的關注，如何有效地協調思維和生理機制讓其充分發揮作用，是情感教育在教育教學活動中實施的關鍵要素。實施情感教育，要求教師能夠給予學生的信念、情感、情緒、態度足夠的關注，以此推動學生綜合素養的全面發展。

張志勇（2017）指出，所謂的情感教育指的就是教育工作者基于相應的教育教學要求，對教學活動進行實施，進而引導學生的情感向著積極的方向發展，達成新的情感品質。

筆者認為，情感教育指的就是基于科學發展觀的指導，在自由、平等、民主的基礎上實施“以人為本”教育教學活動，是教育過程中不可或缺的一部分。教育工作者基于教材內容和自身所潛藏的情感因素，有效激發學生在學習過程中的自信心和求知欲，促進學生能夠形成良好的情感體驗，進一步對學生的綜合素養進行培養。小學生在數學學習過程中，注意力的保持也是一個重要因素，學習時也需要有相應的邏輯思維作為支撐，但是小學教育階段的孩子很難做到，有相關學者針對數學學習展開調查。

從表1可以看出，對于小學階段的學生來說，興趣是學習的根本支撐。布魯姆也曾說道：“最能夠刺激學生學習的要素就是學生是否能對學習材料產生興趣。”對比兒童的實際發展特點和天性，小學數學顯然有些嚴肅。學生在面對必須要做的事情，就應當對自身情感進行控制。因此，也可以說個體的每一項活動都深刻結合了情感，因此說將情感教育融入數學學習中非常必要，具體可以從以下幾個方面體現。

（一）情感教育能夠引導學生更好的認知數學學習

教師對學生進行有效的分析和評價也至關重要，如此才能使得學生在學業和認知能力方面得以發展和提升。另外，教師應當對學生在學習時存在的情感因素展開探究，以情感教育的方式引導學生對知識進行認知，對學生的學習興趣和動機進行激發。同時在培養學生情感的過程中，提升學生認知能力與水平。積極情感的缺乏，會使得個人在情感方面表現出冷漠，這是因他無法深入到個體心理，勢必就會更快地遺忘。另外，對于學生認知能力發展來說，情感也是一種動力、教學應當讓學生的學習態度帶有情感，引起學生情感共鳴，因此說在小學數學教育教學活動中，通過實施情感教育，能夠促進學生認知能力的提升。

（二）情感教育能夠促進學生更好地參與到數學學習活動中來

對于小學階段的學生來說，求知欲和好奇心是其內在動力。因此，教學過程中應當對學生學習數學積極性有效地啟發和愛護。但是很難調動學生的積極性，這是因為數學本身就比較嚴謹，并帶有較強的邏輯性。這就要求教育工作者應當通過情感教育引導學生進一步現實生活和數學的聯系，這樣才能使得他們的探究數學學習欲望得以增強。

（三）情感教育的實施是對學生數學潛能激發的有效路徑

新課改要求教育工作者應當關注學生的情感、態度、價值觀。情感因素，對于學生在學習過程中能否起到良好的效果，是否會產生直接作用。教育工作者通過對良好的情感氛圍進行構建，這樣才能促進學生學習積極性的增強。有相關學者進一步研究了情感和潛力的關系，指出潛力和智能結構包含了情感方面的能力和情感思維活動的形式。智能可以作用于科學目的，對于個體把握人生也有著積極影響，通過情感的支持和參與，才能讓潛力得以實現。所以，說情感教育也能夠進一步地提高和開發學生的數學學習潛力。

二、 情感教育融入小學數學教學中的有效策略

新的課程標準和小學數學教學大綱都強調小學數學教學應當將四則運算作為重點和中心，而幾何學習應當將中心定為求積，主要是計算幾何圖形的體積、面積和長度。新課程標準進一步重新審視了幾何教育所蘊藏的教育價值，提出幾何學習是為了引導學生進行認識、對物體進行觀察、對模型進行制作、設計圖案等一些活動，讓學生對生存的空間更好地理解，進一步對學生的幾何知覺和空間觀念進行培養，發展他們的論證推理能力。在教材中新課改將幾何初步認識改成了空間與圖形，使得學生的學習內容挑戰性更強，更加有趣和現實，同時增加了對稱、旋轉和平移現象，目的是引導學生認識線路圖和方向物體的相對位置，對各種圖形進行測量，同時對其在生活中的應用進行估測。另外也著重加強了空間與圖形等文化價值，目的是讓教育改革的和諧、平等、民主、全面，等教育要素凸顯出來。本人認為在小學數學圖形與空間中融入情感教育，應當從以下幾個方面著手。

（一）用圖形的美感激發學生的情感

小學數學教材在改版之后對空間與圖形這一教學內容進行了變換，時常能夠在看到一些在日常生活中所熟知的實物圖形。這些圖形有的是比較簡單的幾何圖形，還有的是基于數學中的一些結論。這些幾何圖形在審美價值方面較高，假如說教育工作者在實際教學過程中，只是向學生講授平移和旋轉的概念，學生在理解這部分知識時存在一定的難度。但是有效結合學生日常生活中的剪紙畫和圖形，能夠讓學生們對數學圖形的美有充分地體會，盡可能地在教學中聯系生活實際中的圖形。然后，再將這些圖形在美術創造生活空間設計中進行運用，進而使得學生情感產生共鳴，讓學生對圖形美進行創作的欲望得以激發。這樣就能使得課堂氛圍不再乏味、單調，學生在學習過程中的學習興趣和效率也能夠得到有效的激發和提升，對學生審美情趣的培養也有著積極促進作用，這樣就自然而然地在數學課堂中融入了情感教育。