小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的措施探討

王波

摘 要：小學(xué)是小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)思考如何采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)措施

一、 引言

小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能更好地集中注意力，了解數(shù)學(xué)知識(shí)框架。目前，教師多是通過(guò)教材內(nèi)容導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多是通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往因?yàn)闊o(wú)法理解數(shù)學(xué)概念的含義，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越不感興趣。同時(shí)，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，多是讓學(xué)生掌握數(shù)字的運(yùn)算規(guī)律，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)例，來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)低，更沒(méi)有親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是最好的老師，教師只有讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)情況

教師只有耐心地分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因，才能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有待豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù)學(xué)教師很少?gòu)臄?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提煉數(shù)學(xué)模型，并且沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)模型和實(shí)例。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，卻不能主動(dòng)的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容不具有趣味性，學(xué)生很難快速集中注意力，跟隨教師的學(xué)習(xí)節(jié)奏分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師已經(jīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講授完畢。教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容多是取之于課本，沒(méi)有創(chuàng)新性。學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)部分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多不能迅速理解該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，進(jìn)而失去了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容不夠豐富這一不足之處，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有待創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法有待創(chuàng)新，教學(xué)方法越符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高。如果教師每次講課都采用同一教學(xué)方式，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。如果教師講課時(shí)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)思想方法。目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用了微課、多媒體教學(xué)工具，并采用了小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是部分教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，也遇到了許多問(wèn)題。比如在多媒體教學(xué)時(shí)，教師雖然節(jié)省了板書的時(shí)間，在展示PPT上的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于切換PPT速度太快，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生眼前一閃而過(guò)，學(xué)生很難從學(xué)習(xí)過(guò)程中有較大的收獲，更沒(méi)有做好學(xué)習(xí)筆記。可見，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)思考教學(xué)方式的不足，從而探究出更加適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法。

（三）小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然大體了解新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的要求，但是仍然沒(méi)有采取有效的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織了小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與考核，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。且教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的推理與驗(yàn)證過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按部就班的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，缺乏自主探究意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、工作、社會(huì)環(huán)境中的事物相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。可見，教師應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）結(jié)合多媒體教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

多媒體教學(xué)工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中有了較為深入的試點(diǎn)，且得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以選取適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師在開展課堂導(dǎo)入課程時(shí)，可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具來(lái)提高學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)概念往往是比較抽象的，如果教師能夠從學(xué)生容易理解的角度入手，那么學(xué)生主動(dòng)思考的積極性就會(huì)有所提高。比如在新授“圓的面積”課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先請(qǐng)學(xué)生思考生活中有關(guān)圓的物體，并分析圓存在的意義。學(xué)生在分析的過(guò)程中，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到圓與圓心之間距離的關(guān)系。同時(shí)，教師可以提出教學(xué)問(wèn)題：“如果用繩子將小明家的小狗拴在一根繩上，小明保持不動(dòng)，讓小狗圍繞小明轉(zhuǎn)圈，那么小狗所走過(guò)的路可以近似看為一個(gè)什么？”小學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到圓的意義，并與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論，從而找到圓形與生活實(shí)際的聯(lián)系。然后，教師可以為學(xué)生展示多媒體中用電腦工具畫出圓的過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸理解圓形面積的求法。學(xué)生在跟隨教師思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸提高，問(wèn)題意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的多媒體課堂導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入，快速地吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）加強(qiáng)計(jì)算思路講解，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

計(jì)算問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而挖掘出更加適合學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法和思路。比如教師在提高計(jì)算準(zhǔn)確率教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)計(jì)算的混合計(jì)算題目，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成例題講解環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生深入分析典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，找到數(shù)學(xué)解題的思路。而計(jì)算思路講解可以讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程，教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算思路，讓學(xué)生課上實(shí)時(shí)回答教師提出的問(wèn)題。在提高計(jì)算準(zhǔn)確率教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生提供改編的習(xí)題和例題，并擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生在一定難度的習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)展邏輯思維。比如在學(xué)生學(xué)完“從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去這兩個(gè)數(shù)的和”的知識(shí)后，教師可以刻意訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算意識(shí)。比如當(dāng)學(xué)生計(jì)算“232-28-32”的題目時(shí)，學(xué)生可能會(huì)選擇“232-（28+32）”的計(jì)算思路，而不是選擇“232-32-28”的計(jì)算思路。可見，學(xué)生的固化思維很影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)的逆用感較差，會(huì)導(dǎo)致他們不能選擇合適的計(jì)算思路計(jì)算數(shù)學(xué)題目，計(jì)算準(zhǔn)確率不高。因此，教師要告別傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練方式，要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的計(jì)算思維定勢(shì)，活學(xué)活用知識(shí)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)思想，樹立數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，需要先掌握常見的計(jì)算方法。然后，教師再通過(guò)具體的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)計(jì)算規(guī)則，就會(huì)逐漸掌握計(jì)算思路，進(jìn)而提高計(jì)算準(zhǔn)確率。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，也會(huì)逐漸推導(dǎo)、換算不同類型的數(shù)學(xué)題目，進(jìn)而加深對(duì)計(jì)算技巧的理解。