淺談新課程背景下高中生物探究性學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施策略

林蓉蓉

摘 要：在新課程環(huán)境下，以往的高中生物教學(xué)形式已然無(wú)法達(dá)到學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)狀況與學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)全方位研究，明確影響學(xué)生能力提高的主要原因，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)和融合。文章從新課程背景下高中生物探究學(xué)習(xí)課堂存在的問(wèn)題出發(fā)，指出自制教具應(yīng)遵循的原則，提出樹(shù)立全新教育思想、構(gòu)建探究性的課堂的有效策略，提升高中生物的教學(xué)趣味性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);自制教具;新課程

一、 引言

教師應(yīng)深入分析探究性學(xué)習(xí)，了解其形式、方法、觀念出現(xiàn)的改變，按照制作的簡(jiǎn)易教具，把其與課堂教學(xué)相融合，借助各種形式與方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)當(dāng)按期加以思考與歸納，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與整體素質(zhì)作為目標(biāo)，逐步研究探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展路線(xiàn)。

二、 新課程背景下高中生物探究學(xué)習(xí)課堂存在的問(wèn)題

在高中生物學(xué)科中，包括大量基本知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維邏輯提出了較為嚴(yán)格的要求。但這類(lèi)知識(shí)是較為抽象的，可能造成一些學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，使得教師的教學(xué)面臨一定的困難。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到合理使用教材，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，將生活實(shí)踐與教材知識(shí)相融合。在實(shí)地調(diào)研中能夠看出，目前高中生物教師的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，并且面臨著一系列難題。首先，部分教師受到以往應(yīng)試教育的限制，在課堂教學(xué)中以為學(xué)生講授知識(shí)為主。因?yàn)楦咧猩镏R(shí)點(diǎn)眾多，并且時(shí)間較為緊張，教師不僅需要為學(xué)生講新課，并且需要帶著學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)行測(cè)試。如此一來(lái)，每堂課所學(xué)內(nèi)容較多，無(wú)法為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。一些生物知識(shí)較為抽象，造成學(xué)習(xí)時(shí)不知如何理解，存在一知半解的情況。其次，部分高中學(xué)校不夠關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)，缺少對(duì)應(yīng)的設(shè)備，教師在為學(xué)生講解生物知識(shí)之時(shí)，大部分均是在課堂內(nèi)實(shí)施的，并未引導(dǎo)他們做實(shí)驗(yàn)，造成他們無(wú)法理解生物知識(shí)，缺少實(shí)踐水平。最后，部分高中生物教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，受到應(yīng)試教育的影響，并未將理論知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，教師并未站在一定高度進(jìn)行思索，而僅重視學(xué)生的考試得分，無(wú)法推動(dòng)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

但是，探究性學(xué)習(xí)就是基于高中生物教學(xué)教材的知識(shí)與實(shí)踐生活情景，使得學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求加以探究，借助協(xié)作實(shí)踐與自主歸納的形式來(lái)得到大量知識(shí)，能夠在實(shí)踐階段中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為本身能力，而且可以合理使用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的生物難題。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生建立更多的生物學(xué)習(xí)思維、能力、方式，并且能夠引導(dǎo)他們建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

三、 自制教具的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)自制教具應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性的基本原則，教師在親自制作教具的階段中應(yīng)將課本知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，應(yīng)適應(yīng)高中生物新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。部分生物實(shí)驗(yàn)要求較為嚴(yán)格，并且較為細(xì)致，不建議教師采用自制教具。教師設(shè)計(jì)的自制教具應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足實(shí)用要求，在自制教具階段中盡可能確保直觀與簡(jiǎn)單，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師自制教具是為了推動(dòng)教學(xué)效率，因此應(yīng)當(dāng)凸顯實(shí)踐性，防止出現(xiàn)華而不實(shí)的情況。教師在制作教具之時(shí)，應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性，目前新課改仍在持續(xù)推進(jìn)中，生物教師在教學(xué)階段中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，增加創(chuàng)新性的元素。例如，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以使用不同顏色的線(xiàn)纏繞在一起表示染色體。

四、 新課程背景下高中生物探究性學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐的有效措施

（一）樹(shù)立全新教育思想

在高中生物課堂教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，為學(xué)生創(chuàng)造更多知識(shí)溝通與使用的機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律。所以，學(xué)校應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體相融合的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)課堂建設(shè)的宣傳，并且能夠邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)者到學(xué)校組織主題講座，逐步增強(qiáng)教師對(duì)于生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解。除此之外，教師能夠在了解新課程環(huán)境下的高中生物教育的綜合發(fā)展趨勢(shì)的狀況下，在高中生物教師培訓(xùn)制度中，增加某些和探究性學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新性地開(kāi)展心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等相關(guān)項(xiàng)目，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與整體教學(xué)水平。除此之外，教師應(yīng)該重視某些關(guān)于高中生物的熱點(diǎn)信息與探究性學(xué)習(xí)資訊，把某些中外先進(jìn)的成果與技術(shù)融入課堂教學(xué)中，而且以客觀公平的態(tài)度來(lái)看待所有學(xué)生，把人文關(guān)懷與立德樹(shù)人融入探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不同時(shí)期。不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而且可以利用探索、實(shí)踐、分析來(lái)使他們體會(huì)到生物的內(nèi)涵與生命的本質(zhì)。

例如，在對(duì)細(xì)胞代謝知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其中包含半透膜這一知識(shí)點(diǎn)。半透膜兩側(cè)具有濃度差從而能夠保證細(xì)胞正常代謝。但是學(xué)生并未親眼看到半透膜，并不知曉半透膜是如何工作的。在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師只是給學(xué)生口頭講解半透膜，或者在黑板上通過(guò)簡(jiǎn)筆繪制一種工作原理圖。基于這種形式，學(xué)生獲得的知識(shí)較為固化，如果教師能夠帶著學(xué)生共同制作半透膜，就會(huì)使得他們對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知更為接地氣，在制作之時(shí)能夠使他們掌握半透膜的工作原理與半透膜的功能，增強(qiáng)對(duì)這種知識(shí)的印象，教學(xué)環(huán)境較為輕松愉快。

（二）構(gòu)建探究性的課堂

高中生物涉及方面較為廣，并且內(nèi)容較為豐富。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管可以利用自主學(xué)習(xí)與教師講解來(lái)獲得一些知識(shí)，然而在對(duì)某些有著明顯理論性與知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大多面臨著大量理解問(wèn)題與認(rèn)知問(wèn)題。以此作為基礎(chǔ)，在課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該改變指導(dǎo)方式，借助親自制作的教具，使得學(xué)生更有效率地獲取知識(shí)與研究。

比如，在高中生物教材中已經(jīng)知道何謂酵母菌，酵母菌就是單細(xì)胞的真菌，無(wú)論是在有氧條件或者無(wú)氧條件均能夠生存下去，因此在學(xué)習(xí)之時(shí)他們會(huì)認(rèn)為酵母菌十分特別。酵母菌在各種條件下存活，產(chǎn)生各種代謝產(chǎn)物。教師在為學(xué)生講解這種知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，一些學(xué)生十分驚訝，不知為何這樣。此時(shí)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生制作教具，使得他們親眼去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，證明教材中的知識(shí)。只要提前準(zhǔn)備好酵母菌與面粉，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)面的過(guò)程就行。在這一階段中，學(xué)生集中注意力，情緒飽滿(mǎn)，不會(huì)覺(jué)得乏味。通過(guò)這類(lèi)方法可以解決教師給學(xué)生灌輸課本知識(shí)的問(wèn)題，加深學(xué)生的印象。