小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略探究

鄭惠羨

摘 要：新時(shí)期，為了全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置研究，通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新作業(yè)布置形式，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì);布置

在小學(xué)階段，教師應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方法的研究能力，作業(yè)以提高學(xué)生綜合能力為主體，教師要合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生參與作業(yè)的積極性。在實(shí)踐分析過程，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，全面提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置存在的問題

首先，教師在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，更側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行檢測(cè)，缺乏必要的趣味性。小學(xué)生的年齡偏低，心理和思維發(fā)展還未達(dá)到成熟水平，對(duì)多數(shù)的問題所形成的看法還不夠客觀、理性。因此如果作業(yè)僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，而缺乏必要的趣味性，那么學(xué)生便會(huì)形成厭煩的心理狀態(tài)。其次，作業(yè)形式相對(duì)單一。通過廣泛的調(diào)研可知，多數(shù)教師在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，均會(huì)選擇書面形式，這可在一定程度上為教師批改作業(yè)提供便利，但卻會(huì)影響學(xué)生思維的靈活性，難以讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究和多樣化解決問題的習(xí)慣，也難以促使學(xué)生形成綜合性的學(xué)科素養(yǎng)。再次，作業(yè)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度不高。知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也可看作是生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，便需側(cè)重將知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而不斷提升學(xué)生的自主思考能力。最后，作業(yè)的形式和內(nèi)容無法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)前教師布置的作業(yè)內(nèi)容較為統(tǒng)一，缺乏層次性。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容難以為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)。盡管多數(shù)學(xué)生能夠順利完成作業(yè)內(nèi)容，但對(duì)其獲知學(xué)習(xí)信息幫助不大。

在我國(guó)教育事業(yè)不斷深化發(fā)展的背景下，輔助學(xué)生形成學(xué)科的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)科教師首要的教學(xué)任務(wù)。盡管從總體層面來講，多數(shù)學(xué)科教師均在素質(zhì)教育方面提高了認(rèn)識(shí)，但在具體落實(shí)層面，仍然會(huì)表現(xiàn)出一定的問題，較為明顯的便是作業(yè)質(zhì)量欠佳，嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。這便需要學(xué)科教師在明確的問題導(dǎo)向指引下，運(yùn)用更為積極的手段來推動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略

（一）趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)

具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容能迎合小學(xué)生的心理特征需求，多數(shù)有趣的作業(yè)便是將生活中富有樂趣的元素融入作業(yè)內(nèi)容中，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更大的探索積極性，使其能夠主動(dòng)深入思考。設(shè)計(jì)上述作業(yè)形式可促使學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)期間，能夠同步發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維能力來探索解決問題的途徑，從而在獲得答案的同時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到成就感。

如在完成《倍數(shù)與因數(shù)》部分教學(xué)內(nèi)容后，教師便可為學(xué)生布置有趣的作業(yè)來鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容。教師在課堂上對(duì)所有學(xué)生的座位號(hào)進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生在喊到相應(yīng)座位號(hào)時(shí)站立。上述要求較為簡(jiǎn)單，但能夠起到對(duì)學(xué)生思維能力的考查。教師可通過以下方法來選擇座位號(hào)：請(qǐng)?zhí)柎a是3的倍數(shù)的同學(xué)舉手;座位號(hào)是36因數(shù)的同學(xué)站立。如果學(xué)生的座位號(hào)能夠相加得出4的倍數(shù)，學(xué)生便可兩兩組合站立等。上述作業(yè)需學(xué)生合作完成，其他學(xué)生便可作為評(píng)委，衡量哪個(gè)人或者小組表現(xiàn)優(yōu)異，便可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。上述作業(yè)形式較為靈活、有趣，可讓學(xué)生將自身的注意力集中到課堂知識(shí)中，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分必要。與以往單一的作業(yè)形式相比，學(xué)生顯然更樂于參與上述作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也需盡量迎合學(xué)生的年齡和能力特征，同時(shí)傾向于設(shè)置具有實(shí)踐特征的作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科存在的意義，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的潛能。如果將學(xué)科知識(shí)充分融合，便可明顯提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

如在開展“一個(gè)數(shù)加上或者減去一個(gè)將近整百、整千數(shù)的速算”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可聯(lián)系學(xué)生“付整錢找零錢”的生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為作業(yè)的題目：小華媽媽總共有146元錢，想要買價(jià)格為99元的書，此時(shí)可如何付款，同時(shí)計(jì)算還剩多少錢。這道題目的內(nèi)容與生活高度相關(guān)，這樣學(xué)生便可調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來探索解決的方法。學(xué)生可總結(jié)出：先付100元，書店找零1元錢。此時(shí)加上沒付的46元，最后剩47元。從本質(zhì)上講，上述思維便是“湊整簡(jiǎn)算”的方式。通過調(diào)動(dòng)日常生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備來解決學(xué)科問題，便可有效提高學(xué)生的思維能力，自然掌握“湊整簡(jiǎn)算”的思維意識(shí)，同時(shí)將其運(yùn)用到適合的問題中。可見教師在設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容時(shí)，如果能夠充分聯(lián)系生活，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)探索解決問題的方法，不但能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的速度，同時(shí)還可明顯提升其準(zhǔn)確性。另外，這樣做的關(guān)鍵在于能夠輔助學(xué)生掌握類似題目的解決方法，不論在解題還是實(shí)際生活中，再遇到類似問題便可輕松應(yīng)對(duì)。

（三）層次性作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生個(gè)體存在差異的情況較為普遍，教師也需尊重學(xué)生所體現(xiàn)出的個(gè)性，為其提供不同的發(fā)展途徑。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)形式時(shí)便需側(cè)重突出作業(yè)的層次性特征，針對(duì)學(xué)生的差異來設(shè)置作業(yè)任務(wù)。如果讓原本存在差異的學(xué)生完成同樣內(nèi)容和難度的作業(yè)，則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)，對(duì)其學(xué)科能力毫無提升的助力，或者部分學(xué)生無法順利完成作業(yè)，產(chǎn)生畏難情緒。因此教師需針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生設(shè)置難度較低的作業(yè)，同時(shí)降低作業(yè)量，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)期間能夠體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的樂趣，有效解決學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師便可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓其能夠充分鍛煉學(xué)科思維和能力，從而實(shí)現(xiàn)更大程度的提高。設(shè)置適量、難度適中的作業(yè)能夠輔助不同層次的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并在自身原本能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，獲得相應(yīng)的收獲。這樣教師便可通過作業(yè)的形式來為學(xué)生提供進(jìn)一步提高學(xué)科素養(yǎng)的渠道。尊重和結(jié)合個(gè)體差異是開展主體性教學(xué)的前提，教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往命令式的作業(yè)形式，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人能力選擇適合自己的題目，這樣便可在相對(duì)輕松的氛圍下獲得學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提高。教師需充分尊重和信任學(xué)生，結(jié)合其能力差異設(shè)置相應(yīng)難度的作業(yè)任務(wù)，讓所有學(xué)生均可在自己能力的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)最大限度的進(jìn)步。