基于核心素養的高中語文讀寫結合教學策略探究

林軍

摘 要：核心素養下，高中語文的教學不僅需注重語文知識的講解，而且還需引導學生在潛移默化中實現聽說能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力等的提高。閱讀與寫作的能力是高中生實現全方位發展的重要基礎，閱讀是學生吸收知識的過程，而寫作是將學習的知識展示給外界的過程。因此，教師需注重學生自身讀寫能力的培養與提高。

關鍵詞：核心素養;高中語文;讀寫結合;教學;策略

一、 引言

核心素養要求下，學生相關的學習階段需具備可以實現終身發展與社會發展必備的品格以及關鍵能力。就語文學科而言，其主要是對學生的語言構建與應用、審美鑒賞和創造、思維發展與提升、文化傳承和理解的各項素養進行培養。高中語文讀寫結合的教學更注重語言構建與應用，以此促進學生自身的讀寫能力提高，并促進學生的語文學科素養的發展。但是，依據高中語文開展讀寫結合的教學現狀，教學質量仍舊不容樂觀，學生在課堂學習上的積極性缺乏，對語文寫作通常有抵抗心理，這會影響到高中生自身的寫作能力的提高。因此，在高中階段的語文教學中，教師需注重高效的教學策略運用，促進學生讀寫能力提高的同時，培養學生自身的語言構建與應用能力，從而使學生的語文學科的核心素養得到有效提高。

二、 高中語文核心素養的內涵及讀寫結合的意義

（一）高中語文核心素養的內涵

首先，語言的構建與應用。在高中語文的課堂教學中，語文教師需持續關注學生的語文學科素養，促使學生自身語言表達力得以豐富的同時，提升學生自身的語言素養。

其次，語言思維模式的豐富活躍。在高中語文的課堂教學中，語文教師需注重培養學生自身的語言思維培養，讓學生文學作品、生活、文學創作等相關內容進行思考與分析，以促進學生從新的角度理解語言表達，并實現文學表達的含義與價值的深入理解。

再次，發展創造能力與審美能力。高中語文的課堂教學中，語文教師需幫助學生養成相應的閱讀習慣，并在教學中積極引導學生對文學作品實施個性化賞析與解讀，從而使學生對相關作品形成自己的見解，并形成獨特的表達風格。

最后，語言文化的學習和理解。在高中階段的語文教學中，學生需對社會文化、民族文化、國家文化進行深入了解。在具體課堂教學當中，語文教師需指導學生對豐富的閱讀文本進行閱讀，使學生對相關文化具有新認識與闡釋，促進學生的語言素養的提高。

（二）高中語文讀寫結合的意義

首先，引導學生對寫作中的問題進行解決。在高中語文的課堂教學當中，讀寫結合的開展，能夠使學生通過閱讀，全面分析與了解語文教材當中課文的寫作形式。這不僅可以使學生更好地理解課文的思想情感，而且還能使學生自身的寫作水平得到有效提高。高中階段的語文作文通常占有較高比重，但因為學生對寫作存有恐懼心理，通過讀寫結合的教學，則能使學生通過課文的閱讀借鑒相關寫作技巧與方法，并積累到豐富的寫作素材與經驗，從而使學生的寫作難現象得到有效改變。

其次，培養學生的自我表達能力。語文教學中開展讀寫結合，不僅能夠使學生充分了解與掌握學習的內容，而且還能促使學生構建良好的精神世界，使學生在自學能力得到提高的同時，形成相應的語文思維，并充分掌握相關語言表達方式。

三、 高中語文讀寫的教學現狀與問題

（一）高中語文的讀寫教學現狀

雖然全社會都提倡素質教育，且素質教育也滲透于各個學科的教學中。但是，在課堂中，教學仍會受到應試教育的影響。應試教育造成的影響是無法有效根除的。為了更好地應對高考，高中階段的教學就要針對性教學，甚至部分教師為了使學生獲得好成績，語文教師還可占用其他課的時間，引導學生實施習題訓練。同時，因為針對性訓練占據了較多的時間，這就使學生的閱讀以及寫作的時間相對較少，并影響到學生能力的提高。經過教學改革后，高考考核的內容也產生了相應的變化，語文學科的教學更加注重學生讀與寫的能力培養，客觀題的占比逐漸減少，主觀理解和寫作的占比卻愈來愈多。這種狀況下，語文教師就需注重學習內容以及教學模式的轉變，促進學生讀寫結合習慣的形成，從而使學生的閱讀能力及寫作能力得到有效提高。同時，為了實現教學目標的有效轉換，語文教師就需引導學生以寫作教育的方式，形成良好的寫作習慣。

（二）高中語文的讀寫教學存在的問題

目前，高中語文的教學當中，最明顯的問題為讀寫分離。教師在教學時忽略了讀寫的有效結合，這就使課堂教學缺乏相應的趣味性，變得枯燥乏味。通常而言，在語文學習過程中，寫作開展的基礎是閱讀，若能確保學生進行保質保量的閱讀，經過閱讀積累得到豐富寫作的技巧與素材，就能使學生自身的寫作能力得到顯著提高。同時，寫作能力通常對學生的閱讀能力提升也具有顯著的作用，二者通常是相輔相成的關系。除此之外，部分教師在應用讀寫結合的方法時，由于理解不透徹導致讀寫的結合流于表面。因此，在課堂教學中，教師需注重將閱讀應用在寫作中，將通過閱讀掌握的知識運用于寫作中，促進學生形成讀寫結合意識。

四、 基于核心素養的高中語文讀寫結合教學策略

（一）基于以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀是語文學習的基礎，其不僅能夠使學生自身的語言理解力得到明顯提高，而且還能使學生獲取豐富的寫作素材。要想促進學生核心素養發展，促進讀寫結合，首先，需從閱讀入手，通過閱讀促進寫作。例如，在《漢家寨》的教學中，整篇課文主要是從走近漢家寨、走進漢家寨、離開漢家寨的三個階段進行描寫，并表達出相應的堅守精神。第一，語文教師可引導學生通過工具書對課文進行初步閱讀，了解課文中的基礎知識，從整體上感知文本，為學生介紹整篇課文的寫作思路，并通過時間順序，對作者走近、走進、離開漢家寨的全過程進行描寫。第二，引導學生深入地研讀課文，深層次地理解課文，也就是作者在走進漢家寨的時候，所描寫的人物形象及其特點，以及作者看到描寫人物之后所產生的想法。并引導學生分析描寫時都用了什么修辭手法，這樣寫都有什么好處，并通過“堅守”“絕地”等相關詞語的含義，引導學生深刻感受課文的中心思想，即堅守精神、堅守價值。第三，引導學生鞏固語文知識，并加以總結。本篇課文主要是用順序寫作方式進行的，這就提供給學生良好的寫作練習的范文。除此之外，課文通過凝重沉郁的筆調，對寂靜與荒涼的環境進行渲染，通過奇特的想象以及形象且具體的描寫突出寫作主題，這不僅能實現學生閱讀理解力的提高，而且還能促進文學審美力的提高，從而使學生獲得優質的寫作素材。