初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究

劉建勇

摘 要：新時代對人才的個人修養要求日益提高，核心素養的培養成為教育工作的重要內容，初中歷史教育中對學生歷史核心素養的培養是其教學重點。社會主義核心價值觀是新時代初中歷史教育的方向。“讀史使人明智”，初中是學生歷史學習的啟蒙階段，歷史對學生的影響不僅表現在知識學習方面，更重要的是起著傳承文化、培養人文情懷的作用。在歷史教育中注重培養學生的核心素養，是塑造學生歷史核心素養的重要手段，將為歷史教學模式指明新方向。因此，文章將以部編版初中歷史教材為例，從培養核心素養在初中歷史教學中的重要意義開始，對初中歷史教學活動中培養歷史核心素養的方式進行探究。

關鍵詞：初中歷史;歷史素養;培養探究

一、 引言

歷史是一個民族的脊梁，歷史教育是傳承中華文明的手段，因此，對于國家、人民而言，歷史教育尤為重要。將培養“歷史素養”作為歷史教學活動的教育目標和核心，是2011年修訂的新版《義務教育歷史課程標準》提出的。“以史為鏡，可以知興替”，在歷史的學習中，要求學生在歷史學習中以史為鑒，結合對生活、社會的看法，領悟、理解歷史知識;教師需重點培養學生的歷史思維，縱觀古今中外，深入思考，引導學生正確、客觀的評價當代社會現狀和歷史事件，在學習活動中提高歷史學科的學習能力，塑造歷史核心素養，形成獨立、端正的人生價值觀，用歷史思維的視野去看世界。

二、 初中核心素養與歷史能力要求

培養滿足社會快速發展需求的人才是當今教育的第一任務，與歷史教育息息相關。民主、富強、文明、和諧是中國社會主義核心價值觀社會建設的發展目標。社會主義的進程離不開教育人才的培養和支持，教育發展的核心目標與國家發展目標緊密相連。初中歷史從文化、經濟、政治等方面對中國和世界歷史進行了簡單介紹，是對歷史的傳承和見證。培養學生愛國主義、民主主義、社會主義等觀念是歷史教育的目的。初中歷史核心素養要求學生在歷史學習中具備史料實證和時空觀念素養，以唯物主義的觀念和視野看待并理解歷史發展進程，突破當前歷史教育脫離社會現實的現狀，使歷史教育中的“教”和“育”實現統一。

闡述能力、理解能力、感知能力是歷史學科能力的要求。闡述能力是指整合從各個渠道提取的歷史信息，形成歷史信息處理能力和歷史思想，提高歷史理解能力和分析能力，通過敘述等方式具象體現的歷史表達能力。理解能力是指學生對歷史人物、事物、時間的深入思考，要求學生對歷史信息的呈現方式熟悉掌握，鍛煉歷史閱讀能力，從多視角、大局觀等方向解釋和認識歷史人物、事物、時間。感知能力是指學生通過把握歷史人物和實踐，對人類文明和社會的發展進程、結果進行深刻思考和理解，對歷史發展進程的認知思路進行系統化整理，正確認識歷史發展的順序、時間和過程。

三、 歷史核心素養培養的意義

學生從家國情懷、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念等方面深入理解歷史知識是當代初中歷史核心素養的要求，在教育過程中教師要引導學生塑造歷史核心素養。終身全面發展和培養學生綜合素質是初中歷史教學中重視培養歷史核心素養的目的。歷史在中考中所占比例較小，而傳統的教學模式以考試為導向，導致初中教學環境中教師和學生對歷史學習的重視程度不高。教師在歷史教學中以教材內容為主體，教學形式單一，教學過程枯燥乏味等，是學生對歷史學習欲望不高的原因之一。因此，歷史核心素養的培養成為初中歷史教學的主要目標，為落實教育目標，教師應改變教學模式，以學生為教學活動的主體，引導學生主動參與歷史教學活動，鍛煉學生獨立探究、分析、解決歷史問題的能力，使學生各方面的能力得以提高，保障學生的全面發展，提高未來競爭能力。

四、 初中歷史教學中進行歷史核心素養培養的方式

（一）以學生為教學活動的主體

學習的主體是學生，教師在新的教學模式中，引導學生正確學習是教師的任務。在課堂活動中，教師在學生了解歷史史實之后，引導學生對此展開小組溝通，并分析理解成果。而評價學生討論結果，并指出其中的不足則是教師的任務，從而幫助學生深入理解歷史知識，解決難點、重點問題。教師在教學活動中，應營造輕松、舒適的氛圍，激發學生對歷史學習的求知欲，從而積極自主地探究歷史知識，成為學習、課堂活動的主體。以七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》為例，教師提出問題：江南地區得以開發的原因是什么？學生帶著疑問以小組為單位進行討論，各小組選派代表回答，教師在學生代表回答的基礎上進行評價點撥。這樣充分發揮學生的主觀能動性，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。

（二）培養學生的愛國情懷

初中階段的教育對學生人生價值觀等的形成影響重大，故蘊含深厚的人文情懷和家國情懷的歷史教育尤為重要。作為初中歷史教師，有著通過引導學生分析和理解歷史事件進行愛國教育，培養學生愛國情懷的職責，要達到培養學生樹立國家自信、歷史使命感和歷史責任感的目的。以七年級下冊第15課《明朝的對外關系》為例，可以讓學生觀看相關的視頻，讓學生直觀體會明朝倭寇為患，東南沿海的百姓苦不堪言的生活。戚繼光立志掃平倭寇：“封侯非我意，但愿海波平”，組建“戚家軍”，掃平倭患，維護了國家主權和領土完整，保障了人民生命財產的安全，讓學生感受到戚繼光愛國情懷和理想選擇，激發學生的同理心，培養新時代學生愛國情懷。

（三）培養學生的合作意識，提高核心素養

實踐能力、創新精神是學生素質的主要內容，在新課改的環境下，要求學生通過合作、閱讀、交流、分工、思考、討論等方式進行合作學習、自主探究，將自主學習落實到學生的行動中。對學生實踐能力、創新能力、探究精神的培養是提高歷史核心素質的主要方面。比如，以七年級下冊教材第1課《隋朝的統一與滅亡》的教學活動中，教師通過各種辦法引導學生參與課堂教學的探究，對隋朝統一與滅亡的原因進行深入探索。首先，教師提出探索目標，學生自行或教師分配組成學習小組，小組內收集隋朝統一與滅亡的歷史信息，進行整合。其次，以小組為單位，在班級內將所有學生的看法進行展示和分享。最后，教師根據學生的回答從社會、經濟、皇帝、大臣等方面對結果進行點撥、分析和補充，引導學生繼續探究，尋找隋朝統一與滅亡的根本原因。在自主學習的過程中，培養學生的合作意識、溝通能力、競爭意識，加深學生對歷史的理解和認知。