淺議初中數學教學中培養學生數學思維能力的方法

張連杰

摘 要：在我國經濟發展水平以及綜合實力不斷增強的背景下，我國對初中生的教育問題越來越重視。數學作為一門基礎性學科，伴隨初中生的生活以及學習的始終，而且初中數學是在小學數學教學基礎上的更深層次的學習。在數學課堂教學的過程當中，教師要培養初中生的數學思維能力。因此，文章對初中數學教學提高初中生的數學思維能力的策略進行研究，為提高初中生的數學學習能力以及個人綜合素養提供方法。

關鍵詞：初中數學;數學思維能力;策略;教學

一、 初中數學的教學現狀

（一）師資力量分析

目前初中數學教師的師資力量相比以往有一定程度的提高，當前的數學初中教師的受教育程度較高，并且都具有良好的數學教學能力。學校中專職教師的占比較大，兼職教師的占比較小，并且教師具有較高的主動學習的意識以及能力。教師能夠在工作之余，進行相互學習交流與探討，他們也通過互聯網將個人的教育案例進行分享，或者在各大網絡平臺上學習相關的數學教學知識，從而提高了自身的數學教學能力以及水平。總體而言，當前的初中教師具有較高的專業性，并且有更多的學習以及培訓的機會，具有較好的發展前景。

（二）初中生的數學學習現狀分析

在中小學教育階段，數學是三大主科之一。因此，學生對數學學習非常重視，并且都有一定的想要學習好數學的意識。在小學階段，學生的數學成績相差不多，而到了初中階段，數學教學在小學的基礎性以及工具性上，更加偏向專業性，所以初中生需要花費更多的時間以及精力去學習初中數學。由于初中數學的專業性提高，并且難度也有所加大，導致初中生的數學成績相比小學有所降低，這也一定程度上影響了初中生數學學習的熱情以及積極性，但也有部分學生意識到了初中的數學學習內容更加豐富，對數學的學習熱情反而有所增加。

（三）家長對于初中生數學學習的關注程度分析

由于數學具有一定的科學性以及生活性，家長對于學生在初中階段的數學學習更加重視。初中階段的數學學習難度較大，而大部分家長因為自身的數學知識遺忘較多，或者基礎較為薄弱，不愿意親自輔導孩子。為了讓孩子的成績能夠穩步提高，會選擇讓孩子去參加課后輔導班，來提高數學成績。由此可以看出，家長對初中生的數學學習是十分重視的。

二、 培養初中生數學思維能力的重要作用

（一）培養良好的數學思維能力

中學階段的數學學習與小學階段不一樣，小學階段的數學學習更基礎、更貼近生活，初中階段的數學知識在日常生活中的運用較少，但能夠在社會的專業領域方面具有更大的運用。例如，化學領域、工程領域以及物理領域等，這一系列科學領域都需要較高的數學知識基礎，這也體現了數學作為基礎學科的重要作用。因此，在初中時期為初中生樹立良好的數學思維，能夠使初中生在日后更深層次的數學學習當中更加輕松，也能夠在日后的工作當中自如的運用數學知識。

（二）滿足學生的學習需要

隨著學生年級的升高，數學知識的難度也逐漸加大，教師的教學方式以及教學內容有限，但學生對于數學的學習欲望是無限的。因此，初中教師應當在初中數學教學階段，有意識的培養初中生的數學思維，助力初中生在數學領域方面能夠進行自主的探索，并形成個性化的科學探究思維方式。從而讓初中生在遇到各種類型的問題時，能夠將未知轉化為已知進而解決問題，提高學生的整體素養。從學生的自身發展上而言，擁有良好的數學思維，就能夠幫助學生運用不同的方法來解決同一個問題，從而找到一種最適合自己的方法，來進行各科各領域的學習以及工作，這樣能夠為學生實現個人目標打下良好基礎。

三、 培養初中生數學思維能力的方法

（一）創新數學教學方法，轉換教學思維

在初中階段的數學教學過程當中，教師應當注重對學生自主學習能力的培養，這樣才能夠確保學生形成良好的數學思維模式。這就需要教師在教學的過程當中，采用不同的教學方法以及教學手段，使學生的自學能力得到良好的鍛煉，教師可以從以下幾個方面著手：

首先，教師要突出學生在數學課堂學習過程當中的主體地位。新課程改革后，學生在教學中的主體作用更加突出，這要求教師在教學中注重改變以往的，以教師作為課堂教學主體的教學方式。所以，初中數學教師在進行教學的過程中，要明確教師的指導地位以及學生在教學中的主體作用。在課堂教學過程中，不斷調動學生學習的主動性以及積極性，從而使學生學習能力得到提高。教師在對教學的內容以及教學的方式進行選擇的過程中，要充分考慮學生的學習水平、運用什么樣的教學方式能夠使學生更加感興趣更容易接受知識，選擇出最適合的教學手段以及安排恰當的教學內容。這樣既可以避免教師在教學的過程中運用灌輸式的教學方式，還能使學生對于學習的積極主動性提高，引導學生形成自己的思維模式，有效的提高初中生的自學能力。除此之外，在教學的過程中，教師還應該以“以學引思”的原則進行教學，將課堂教學的時間充分的給學生，讓學生可以在課堂上擁有足夠多的自主探索的空間，以及鍛煉思維的途徑，從而實現學生數學思維能力的提升。

在傳統的教學模式中，教師的講課往往是填鴨式的灌輸和講解。而在新課改的要求下，教師應該對學生的自主學習能力的培養更加重視，要轉變課堂教學的模式。例如，教師可以在教學過程中，可以采用小組合作的教學方式進行教學，讓學生之間相互合作討論，尋找問題的解決途徑，從而形成良好的數學思維。

同時，教師應該注重教學的深度，而不僅僅是廣度以及速度。一味的追求解題技巧，不是長久之計，且對學生數學思維的培養是有害而無利的。然而，在一般課堂教學過程中，教師的教學重點往往是解題技巧，而不是思維訓練，教師總是以題為攻破點，目的性太強。數學核心素養是需要數學思維的滲透，例如，在教學“兩點之間，線段最短”時，我們可以為學生舉生活實例，幫助學生理解。提出問題：當你在進行越野比賽時，面前有一條小溪，你會怎么走？這樣，同學可以根據生活常識做出回答，直接趟過小溪，而不是繞過小溪。因此，將教學內容生活化，可以有效的促進學生數學思維能力的提升。