農村初中英語學困生成因及幫助策略研究

劉西林

摘 要：英語作為一門國際通用語言，在當代社會中的應用十分廣泛，如何使學生學好英語已經成為無數學生家長及教師密切關注的問題。中國教育事業近年來快速發展，并且不斷深化教育改革以期提高整體教學效果，大量學困生的存在加大了初中英語教學的難度，尤其是農村英語學困生的教學任務更加艱巨。為此，文章從農村初中英語學困生學習現狀入手，結合教學經驗，分析農村初中英語學困生的成因，最后例舉教材內容，對農村初中英語學習策略進行詳細說明。

關鍵詞：農村;初中英語;學困生;成因;幫助策略

一、 引言

英語學困生主要指的是英語學科的學習成績暫時較為落后的學生。目前，對英語學困生的定義主要源自學生的學習成績及教師的評價，任何班級里都有學困生，英語學困生是農村英語教學活動中普遍存在的。為此，農村初中英語教師已經將學困生的轉化工作當作教學工作的重中之重。

二、 農村初中英語學困生學習現狀

學困生的智力通常得不到全面開發，達不到教學大綱中規定的基本要求，必須經過教師的針對性教育才能實現轉化目標。學困生在英語學習過程中不積極思考，注意力也不集中，對于具有一定難度的學習任務，總是抱著逃避的心態。其聽、說、讀、寫等方面的發展不平衡，隨著年級的增高，英語學困生數量也呈現遞增的趨勢，初三學困生明顯多于其他年級。學習單詞并識記單詞是英語學習的基礎環節，但學困生大多在這方面存在問題，單詞量缺乏使得學生成績不理想，進而導致學生在日常學習或聽力考試中無法聽懂，學生越發抵觸英語學科。而語法則是讓學困生普遍頭疼的問題，學困生不易理解語法且應用效果較差，學困生在寫作時審題困難且缺乏相應的寫作技巧。以上幾個方面問題的存在，使學困生的數量持續上升。

三、 農村初中英語學困生成因

（一）學生因素

初中學生已經邁入青春期，他們對身心發生的巨大變化尚不適應，情緒波動較大，很容易因成績落后、人際交往及教師評價而產生自卑及厭學等心理，進而從心底就抵觸英語學科的學習活動。初中生思維活動相對活躍，自控能力及注意力集中能力有待提高，他們更愿意將時間及精力投入更為感興趣的學科中，不僅造成了嚴重的偏科現象，同時還影響了學生的課堂參與度與學習積極性。

部分學困生對于英語學科的學習流于表面，并沒有將英語學習與自身的發展緊密聯系，只是按照教師的要求去被動地學習。受個體階段性發展規律的影響，學生的語言基礎及學習能力之間的差異較為明顯，教師只是強調學習成績卻忽視了學習方法的講授，這使學生沒有形成良好的英語學習習慣。學困生普遍缺乏堅定的意志，他們很容易被外界環境影響而分心，遇到困難不經思考與嘗試就放棄。

（二）教師因素

部分農村初中英語教師的教學觀念過于陳舊，英語課堂上仍然以教師為主體，教師對于學困生的教學與轉化缺乏足夠的耐心，很少為這些學困生創造展示自我的機會，也沒有給予這部分學生及時的鼓勵，打擊了學困生的積極性。部分教師課堂教學仍然局限于單一的講授法，按照教材內容機械地講解，缺乏相應的創新與優化，更沒有照顧到學生的個性化發展與個體差異，課上與課下均缺乏與學生的深入交流，沒有形成良好的師生關系。部分農村初中英語教師自身專業知識、教學水平及職業素養有待提升，教師缺乏信息化教學的經驗及能力，初中英語課堂氣氛沉悶、教學效率較低。

（三）其他因素

英語學科作為一門非母語學科，其學習難度本身就大于其他基礎學科。學生在實際生活中很少有機會使用英語，也可以說在部分農村并沒有良好的英語語言環境。部分農村初中并沒有較強的師資力量，學校在多媒體教學設備等基礎教學設備方面的資金投入相對較少，也沒有建立供學生練習聽力的語音室。英語學科的受重視程度遠遠不如其他學科，學校用于英語學習的課時安排相對較少，且實踐課程與理論教學相脫離，教學效果一直得不到有效提升。就家庭因素而言，農村初中生家長的文化水平程度相對較低，部分學生在早期接觸英語學科時，并沒有接受良好的家庭教育，不同學生英語語言基礎之間的差異較為明顯，這嚴重影響了

學生后續學習效果及進度，進而造成了班級集體教學時各種各樣的問題。

四、 農村初中英語學困生幫助策略

（一）加強專業教師團隊建設、完善農村教學基礎設施

教師的專業知識積累、教學能力水平以及職業道德素養直接關系到農村初中英語教學效果。學校應當加快引進年輕力量以補充教師團隊，招聘與錄用英語教師時，除了關注其專業素養，還應當重視其教學水平。同時，對在職教師進行定期培訓工作，向教師傳授最新教育思想，引導教師進行教學內容的創新以及教學方法的優化，培養其職業道德與職業素養。學校要強調學困生轉化工作的重要意義，并開展教學研討會以交流相關轉化經驗，最終建設一支教學思想先進、專業知識豐富、教學技能過硬以及職業素養超強的精英教師團隊。學校還應當關注學校基礎教學設施的完善，加大人力、物力及財力的投入，盡快實現網絡的全覆蓋，并為學生配備相應的學習資源，從而實現農村初中英語信息化教育的目標。

（二）創建有效語言教學環境、幫助學生打好語言基礎

英語學科的學習需要在良好的語言環境中進行，農村學生缺乏英語使用的環境，為此，教師一定要為學生創建有效的語言教學情境，幫助學困生打好語言基礎，從而實現轉化目標。有效的語言教學環境應當建立在有效的課程導入上，教師應當設計生動且有趣的導入內容，以鼓勵學生勇于使用英語進行交流。以冀教版七年級上冊Unit 1“School and friends”為例，教師應當鼓勵學生在日常生活中使用“Hello！”“How are you？”等簡單句式進行溝通與交流。教師以雙語教學作為課程導入，為學生創建有效的學習情境，可以幫助學困生從簡單字詞及句式入手，來夯實英語語言基礎。

（三）開展多樣課上教學活動、激發學生英語學習興趣