分層教學在高中化學教學中的應用策略探究

劉彬

摘 要：在教育改革實施后，我國的高中化學尤其注重培養學生的綜合素質，重點培養他們的邏輯分析能力和動手實踐能力。在新教改的背景下，高中化學教學需要改變傳統的教學觀念和教學方式，提高課堂教學的效率，提升教學質量和教學效果。分層教學作為一種新型的教學模式，應用到化學教學中，有利于減輕學生的學習壓力，調動學生學習的積極性，盡量地考慮到每個學生學習存在的差異，滿足每個學生的學習目標和學習要求。文章從分層教學的重要性入手，討論了高中化學分層教學的內容，并且從兩者結合的角度來分析分層教學在高中化學教學中的應用，希望能為以后的高中化學教學提供一些參考。

關鍵詞：分層教學;高中化學;教學方法

分層教學，顧名思義就是教師在考慮到學生學習的差異性的基礎上，對不同的學生進行劃分層次，對不同水平的學生進行有針對性的教學。分層教學作為一種教學方法，其目的就是提高課堂教學效率，幫助學生學習。化學作為高中階段的必修課程，其難度明顯增加，不同的學生由于學習基礎不同等眾多原因，對于高中化學的接受程度也是不一樣的。因此，分層教學是有必要的。

一、 分層教學的重要性和存在的問題

（一）問題

分層教學作為一種新型的教學模式，如果得到合理的應用將會對于高中化學教學發揮較大的作用，但是其在具體實施階段還是存在較大的問題。首先，部分教師對于這一教學模式并不是特別熟悉，傳統的教學觀念和教學方法根深蒂固，極易影響分層教學的落實和實施。在具體實施階段，還需要注意對分層教學的理解和運用。分層教學并不是單純的根據學生的成績進行層次劃分，學生的學習成績不平衡，而且同一個學生的成績可能會出現落差，無法單純的以成績作為分層教學劃分層次的標準。但是當前大部分教師無法解決這個問題。從高中生的層面來說，他們無法很好地理解分層教學的含義，在他們看來，分層教學就是區分成績高低、好壞的標準，是教師對他們區別對待的理由。因此，分層教學在高中化學教學中的實施，還需要進一步的完善和發展。

（二）重要性

分層教學在高中化學教學中，如果能夠得到良好的運用，可以有效地緩解學生的課堂學習壓力。高中化學的難度有所增加，學生的接受程度不一樣，對于高中化學學習的掌握程度也不一樣。在高中化學學習的過程中，很多學生都會存在學習問題，但是由于不同的個體之間具有差異性，很多問題并不是共性的，因此，教師要進行針對性的教學。若使用分層教學就可以很好的解決這個問題，分層教學可以保證教師的教學具有一定的針對性，這樣可以激發學生學習的積極性，進而緩解學生的課堂學習壓力。從教育模式來說，分層教學可以發展更加多元化的課堂教學模式。在突出學生學習主體地位的同時，可以切實地發揮學生的積極性和主動性，在教師的引導下，可以提高學生的學習效率和學習效果。教師同學生有效互動時，也可以加深教師對學生學習狀況的了解，有助于教師調整和開展下一步的教學計劃，提高課堂教學效率。

二、 分層教學的具體內容

（一）教學對象分層

高中化學分層教學需要立足于學生學習的實際情況，在教學過程中根據不同學習的學習狀況，劃分成不同的層次。要尤其注意分層的標準，分層教學中對教學對象分層的標準不應該單純的以成績劃分。應當要注重學生的個體差異，尊重學生的差異化和個性化，總體來說，優等生的基礎和學習能力較強，中等生次之，差生的能力較弱。可以從學習習慣、課堂聽課效果等多方面入手，結合學習成績進行具體分層，分層一定要有合理性與科學性。可以根據不同層次的學生不同的學習狀況，分成學習小組，加強學生之間的交流與合作，優生帶動差生，結成學習對子，幫助學生共同進步，提高班級的整體成績。

（二）教學目標分層

從教學目標入手進行分層教學，需要注意學生學習態度、學習方法和實際學習水平等多方面因素。由于學生個體差異性之間的眾多原因，學生對于學習化學的態度、方法和具體掌握能力都是不同的。在教學目標分層時，教師應當了解每個學生的優劣長短，根據不同的個體制定有針對性的、有差異性的教學目標，幫助學生制定學習目標，激勵學生學習的積極性，樹立學生的自信心，幫助他們在原有基礎上取得進步。

（三）教學內容分層

從教學內容方面來看，高中生需要掌握的化學知識較為抽象，相比初中生只需要了解不同元素和化合物的特點，掌握它們的形成過程和應用途徑來說，高中化學還需要辨析元素的不同性質，理解、記憶基礎化學知識。高中化學的學習內容更為復雜，學生的學習任務更加繁重，難度也更大。從教材來看，教材具有普適性，難度區分不夠明顯，這就需要教師在分層教學時，明確教材內容中的難度劃分，深度挖掘教材，找出學生需要掌握的知識重難點，根據學生的學習和理解狀況進行針對性的教學。

（四）教學評價分層

分層教學應當貫徹到教學過程的每一個階段，教學評價作為教學過程中較為重要的一個階段，分層教學也應當體現在教學評價之中。完成課堂教學之后，教師應當針對不同層次的學生進行作業布置和課堂測評，根據不同的層次劃分，安排不同的測試，測試的難度不同，有所側重，具體狀況應當根據學生的學習情況來劃分。教師需要注意照顧好每一個層次的學生，作業的難易程度應當同學生的學習層次相匹配，同時，學生可以申請做不同層次的試卷，明確自己的差距，可以以此來激發學生學習的積極性和主動性。在教學評價階段運用這樣的分層教學方法，可以有效地緩解學生的學習壓力，提高學生課后學習的有效性，提高學生對于化學知識的掌握程度，進而幫助學生提高他們的化學成績。

三、 分層教學在高中化學教學中實施的具體措施

（一）備課分層

備課作為課前準備的重要階段，其在分層教學課堂中的地位也很重要。在備課階段，教師一定要多加重視，這是進行課堂分層教學的有效前提之一。在課堂教學之前的備課階段，教師應當仔細分析課堂教學內容，明確課堂教學的重難點，教師需要根據不同學生的不同學習狀況，有針對性地進行側重的教學。對于優等生來說，教師可以設置更多的課堂提問和引導，可以通過和學生的互動，共同完成課堂教學。對于中等生和后進生來說，教師可以設置一些較為簡單的問題進行引導教學，側重于基礎知識的掌握和理解。具體到化學課堂教學內容，可以要求優秀的學生理解和掌握化學性質，要求其具備一定的獨自動手實踐能力。對于中等生，可以要求他們掌握全部的理論知識和實踐能力，對于后進生，可以側重于基礎的理論知識和實踐技能。在教學過程中，要注意為學生搭建教學情境，使學生能夠身臨其境的理解教學內容，提高學生的化學學習能力。