淺談合作學習模式在初中歷史選擇題訓練課中的應用

李森

摘 要：歷史選擇題訓練課一直是初中歷史教學的重要組成部分。長期以來，傳統的歷史選擇題訓練課收效甚微，再加上近些年中考歷史選擇題逐漸淡化了純記憶、純知識的內容，越來越注重學生運用知識、分析問題與解決問題的能力，選擇題更加靈活多變，且難度加大。本文對合作學習模式在初中歷史選擇題訓練課中的應用展開了探討，包括應用意義及應用途徑等，以期提高初中歷史選擇題訓練課的教學效率與質量。

關鍵詞：合作學習模式;初中歷史;選擇題訓練課

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0057-02

引 言

選擇題作為歷史中考試卷中的一種基本題型，在中考歷史試卷中的比重高達60%，因此，選擇題訓練是初中歷史練習題訓練的重中之重。同時，學生普遍反映，相比于材料題，歷史選擇題更容易把握，可以幫助學生取得更加優異的成績，進而沖破學分線。但是長期以來，初中歷史選擇題訓練的成效卻不佳。如何提高初中歷史選擇題的訓練質量與效率，成為教師需要思考的問題。筆者結合自己的教學經驗，對合作學習模式在初中歷史選擇題訓練課中的應用展開了探索，并提出自己的一些看法與做法。

一、合作學習模式在初中歷史選擇題訓練課中的應用意義

現代教學理念強調，教學與訓練過程是生生交互、師生交互的過程，如果課堂沒有交流和互動就不是真正意義上的教學。因此，應用合作學習模式是提高初中歷史選擇題訓練課質量與效果的有效途徑，教師可引導學生借助小組合作學習模式共同探究，最終解決問題[1]。筆者結合自己的教學經驗，提出以下幾點合作學習模式在初中歷史選擇題訓練課的應用意義。

第一，應用合作學習模式可以清楚了解學生的疑難所在。傳統訓練課上，教師通常通過統計學生的錯題確定下次講解歷史選擇題的重難點。但是，初中學生較多、訓練頻次較高，導致教師的統計工作量較大，難以每次都實施統計。許多教師嘗試憑借自己的教學經驗判斷歷史選擇題中的易錯題，但這容易脫離實際。而借助合作學習模式，學生可相互學習與補充，彌補自己在歷史基礎知識中的缺漏，從而有效提升訓練課的教學效率[2]。同時，教師通過觀摩學生的合作學習過程，能夠清楚地了解學生的疑難所在，有針對性地開展教學。

第二，應用合作學習模式能調動與激發學生學習的主動性與積極性。初中歷史選擇題大部分難度并不大，學生在合作學習模式中能順利展開討論。教師在小組學習模式中可將歷史成績較好的學生和學習成績較差的學生分為一組，將性格比較外向的學生和比較內向的學生分為一組，進而讓歷史成績較好、性格較活潑外向的學生帶動其他學生參與學習和討論。通過合作學習與交流，每位學生的疑問均可得到解答，所有學生都參與進來，進而提升了初中歷史選擇題訓練課的教學質量[3]。

第三，應用合作學習模式可以促使學生產生思維碰撞，提升其綜合能力。在合作學習模式中，教師不需要講得非常細致，也不需要擔心哪道選擇題沒有講明白，因為學生能夠相互幫助，共同探究并解決疑惑，并在溝通、探討中產生思維碰撞，獲得更多新的認識，進而提升歷史綜合能力[4]。

二、合作學習模式在初中歷史選擇題訓練課中的應用途徑

（一）課前精心準備

當前，部分初中歷史教師會覺得歷史選擇題訓練課很簡單，不需要備課，大部分選擇題可以直接講解，這一想法是不可取的。在課前的備課階段，教師不僅要準備教材與知識點等，還要“備學生”。首先，每年的中考歷史考點多多少少會出現一些新的問法及側重點，并且在每份試卷中均會出現幾道難度系數較大的歷史選擇題。對此，教師要在課前準備階段做到心中有數，并借助一個題目，觸類旁通，拓寬學生的思路，讓學生掌握“舉一反三”的答題方法，進而提升學生的歷史思維能力與知識遷移能力[5]。其次，教師要“備學生”，即深入了解學生的基本情況，并合理分組、合理提問。這樣就能讓全體學生均可在其能力基礎上獲得提升與發展，并有效提升歷史選擇題訓練課的合作效率。

例如，文字材料類型的題目在初中歷史選擇題中占比較大，材料主要來源于當事人的回憶錄、學者觀點、歷史著作、影片等，主要考查學生的閱讀理解能力、信息獲取能力及在特定情境下再現歷史事實、線索的能力。例如，“阿里巴巴和四十大盜”等一系列我們熟知的故事均來源于文學名著《天方夜譚》，那么這本書主要匯集的是哪一地區的民間故事？針對這道題，教師可引導學生展開小組合作學習，讓部分了解過名著《天方夜譚》的組員向不了解的組員進行科普，使其通過合作探討，快速得出這道選擇題的正確選項。

（二）課堂合作學習

一節高效的歷史選擇題訓練課不僅需要精心的課前準備，還需要教師在課堂上充分激發學生的練習熱情，讓學生積極主動地參與訓練。學生作為訓練課的主體，只有積極進行實踐操作，才能收獲良好的學習效果。合作學習模式以合作課堂為平臺，以選擇題為導向，以學生為主體，讓學生參與習題訓練課的全過程[6]。如何在合作學習模式中發揮學生的主體作用？下面，筆者將以中考模擬卷為例，探究合作學習模式在初中歷史選擇題訓練課中的應用策略。中考模擬題的歷史選擇題一般有30～40道，在學生做訓練題時，教師要進行嚴格計時，從而培養學生做題的時間觀念，并讓他們在做到不確定答案的題目時就做個標記。在學生完成模擬卷的練習題后，教師可將選擇題的正確答案公布出來，各小組組內之間一起“找碴兒”。對于錯誤率最高的小組，教師可要求其合作唱一首歌。這樣做的目的是給學生一定的壓力，讓每位學生都能認真思考并完成每道選擇題。同時，正確率最高的小組將榮升為“專家組”，到臺上為其他組解答錯題及其之前標記的不確定的題目，既可以在黑板上邊講邊寫，又可以口頭敘述，同時組員之間也可以互相補充。如果學生講解過程中有疏漏之處或難以回答其他學生的疑問，歷史教師要及時給予他們指導。