引入活動 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

錢媛

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的科目，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣不高，學(xué)習(xí)效果有待提高。在新時(shí)期教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展活動以優(yōu)化課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：活動;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0073-02

引 言

活動教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通常指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展程度和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力，主動參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等活動，積極學(xué)習(xí)新知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將多種因素科學(xué)地引入活動中，優(yōu)化課堂教學(xué)流程與形式，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生收獲更多樂趣。

一、巧妙開展游戲活動，構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂

游戲是一種深受學(xué)生歡迎的活動，十分符合小學(xué)生的天性，能夠在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，巧妙開展游戲活動，將知識融入游戲中，全力構(gòu)建充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”知識的過程中，教師先組織學(xué)生開展“報(bào)數(shù)”游戲，規(guī)則如下：從數(shù)字1、2、3……開始報(bào)數(shù)，當(dāng)報(bào)到7或含有7的數(shù)字，以及能把7除盡的數(shù)時(shí)，學(xué)生不能說出這些數(shù)字，而是用“過”來表示，當(dāng)然，其他數(shù)字不能用“過”，出現(xiàn)報(bào)數(shù)失誤時(shí)要接受懲罰。在游戲情境中，學(xué)生積極地參與活動，初步了解了新課內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲，給每位學(xué)生分發(fā)12個(gè)小正方形，讓學(xué)生嘗試將其拼成一個(gè)長方形，讓學(xué)生思考每排該擺幾個(gè)正方形，一共擺幾排。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極動手操作，嘗試拼出更多樣式。在完成活動后，學(xué)生總結(jié)了自己的拼法：1排12個(gè)，2排6個(gè)， 3排4個(gè)。之后，教師組織學(xué)生研究4×3=12，根據(jù)式子說：“4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù);12是4的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)。”教師讓學(xué)生模仿教師來說一說，嘗試?yán)斫庖驍?shù)和倍數(shù)的“互為”關(guān)系。

對于上述案例，教師巧妙地引入一些趣味十足的小游戲，不僅能促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，還能營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，讓學(xué)生理解兩者的“互為”關(guān)系。

二、合理引入生活化活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

數(shù)學(xué)是一門生活化學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為通過引入活動來優(yōu)化課堂教學(xué)，教師可合理開展生活化活動，消除學(xué)生的畏難心理，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解某些概念或定理時(shí)可以運(yùn)用生活化語言，組織學(xué)生在生活化活動中認(rèn)真地進(jìn)行觀察、思考和研究，提升其學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“千克與克”時(shí)，教師通過談話進(jìn)行導(dǎo)入：“大家都很喜歡去超市購物吧，都買過什么？這是老師昨天在超市購買的兩樣物品。”教師拿出一袋食鹽和一袋方便面，先讓學(xué)生猜一猜哪一袋更重，再讓學(xué)生用手掂一掂，使他們感受物品的輕重。接著，教師在課件中展示生活中常見的秤，包括電子秤、桿秤、臺秤、體重秤、地磅、機(jī)械秤與托盤天平等，并拿出實(shí)物臺秤，引領(lǐng)學(xué)生觀察上面的指針與刻度，指出：“秤面上的一大格表示1千克，這是國際上通用的重量單位。”教師把兩袋食鹽放在秤盤上面，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，秤盤指針指向數(shù)字“1”，這表示兩袋食鹽的重量是1千克。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生用臺秤稱出重1千克的書本，然后將其裝在塑料袋中用手拎一拎，說出自己的感受，并同1千克的食鹽做比較，使學(xué)生進(jìn)一步體會1千克到底有多重。“稱重”活動為小學(xué)生提供了動手操作以感知物品質(zhì)量的機(jī)會，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其直觀感受能力。

三、開展情境教學(xué)活動，推動學(xué)生深入理解

在小學(xué)階段，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味、難度較大，他們的學(xué)習(xí)興趣較低。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可開展情境式教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，為其提供思考的空間，使學(xué)生身臨其境地深入理解數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”中，教師應(yīng)事先拍攝或上網(wǎng)收集一些水果店中不同水果價(jià)格的標(biāo)簽，如蘋果4.5元一斤、香蕉1.8元一斤、橘子2.3元一斤、西瓜0.7元一斤、草莓12.1元一斤等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生仔細(xì)觀察標(biāo)簽，討論這些數(shù)與之前學(xué)習(xí)過的數(shù)有什么不同。教師在情境中引出小數(shù)，使學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法與寫法。接著，教師要求學(xué)生觀察教材第87頁中例1的情境圖，說出書桌桌面的長與寬，并結(jié)合學(xué)生的回答提問：“5分米是幾分之幾米？4分米呢？”當(dāng)學(xué)生說出“0.5米”與“0.4米”后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考原因，讓他們在情境中進(jìn)一步了解小數(shù)。之后，教師出示一根長度為1米的繩子，演示：假如將1米平均分成10份，1份是多少？也就是十分之幾米？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠說出“1分米”，從而透徹地理解5分米是0.5米、4分米是0.4米的原因。

教師借助生活中的素材、圖片及實(shí)物開展情境教學(xué)活動，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體、直觀，使學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境更為深刻地記憶所學(xué)知識。

四、開展動手操作活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是前人歷經(jīng)千辛萬苦探索而來的，經(jīng)過了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其自然離不開動手操作，尤其是幾何圖形的特征、周長、面積和體積公式等，更是在實(shí)踐中研究得出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展動手操作活動，為學(xué)生提供畫、剪、折、拼、組等機(jī)會，使其在動手操作的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。