PBL教學法在高職護理教學中的應(yīng)用探研

張前

摘 要：PBL在醫(yī)學教育中的應(yīng)用具有較好的效果，有助于學生提高自身能力以及綜合素質(zhì)。文章基于PBL教學法在高職護理教學中的實際應(yīng)用效果，對不足與解決措施進行的歸納和總結(jié)，指出教師要進一步將PBL教學法融入醫(yī)學教育中，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護理人才。

關(guān)鍵詞：高職;護理教學;PBL教學法;應(yīng)用效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0026-02

PBL教學法是一種高效、便于理解的區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的教學模式。醫(yī)學教育一向以實踐+理論為主，因此PBL在醫(yī)學教育中的應(yīng)用具有較好的效果，有助于學生提高自身能力和綜合素質(zhì)。在國際上，PBL教學是一種較為流行的教學模式，大多數(shù)高校已將PBL教學法融入醫(yī)學教育中，取得了良好的效果。本文主要對PBL教學法在高職護理教學中的應(yīng)用進行探討，以使更多的教師認識到該教學法的優(yōu)勢，將其靈活地運用在教學中。

一、資料和方法

1.一般資料

將本院2018級護理專業(yè)的部分學生，以隨機原則分為兩個班級，每個班級46人，命名為觀察組與對照組。其中觀察組中男性11人、女性35人，年齡均數(shù)為（19.41±1.2）歲（17歲～21歲）;對照組中男性13人、女性33人，年齡均數(shù)為（19.72±1.1）歲（16歲～22歲）。以上組間比較的年齡、性別等因素對比性明顯，差異較小（P>0.05）。

2.研究方法

對照組以傳統(tǒng)課堂教學為主要教學方式，即教師通過課前給學生布置作業(yè)，讓學生對課本資料進行預(yù)習，這有助于他們上課時及時理解教師傳授的知識。

觀察組以PBL教學方式為主，教師通過布置作業(yè)讓學生查閱相關(guān)文獻與資料，并在課堂上提出問題、構(gòu)建情境，讓他們分小組對本課內(nèi)容進行討論。首先，教師應(yīng)針對問題對典型病例進行選擇，讓學生通過課前預(yù)習資料，幫助其構(gòu)建資料、背景、病因、病情惡化以及診斷等內(nèi)容。教師負責對學生所學成果進行檢驗和記錄，總結(jié)疾病的相關(guān)特點。準備好課堂內(nèi)容后，教師可通過集中開展課堂教育，有針對性地對學生進行提問。例如，患者在經(jīng)過初步診斷后可以明確患何種疾病，此類疾病具有怎樣的診斷特點，如何與其他相似疾病進行區(qū)分，臨床表現(xiàn)有什么癥狀，如何利用先進的醫(yī)療技術(shù)輔助此類疾病的治療，在護理操作中有哪些注意事項，哪些護理技術(shù)有助于病情恢復等。然后，教師根據(jù)以上教學步驟的完成狀況，讓學生根據(jù)疾病特點與護理要點，有針對性地選擇文獻或者資料進行閱讀，并以小組為單位選出發(fā)言人，對問題的要點與關(guān)鍵點進行不同角度的總結(jié)，其他成員在此過程中進行補充。最后，教師根據(jù)課堂重點內(nèi)容進行收集、分析、歸納、整理，對學生提出的問題予以解答，并對課堂中存在的不足進行分析。除此之外，教師要對學生提出的疑難問題進行放大，進行疾病的補充與擴展，進行相關(guān)知識系統(tǒng)化的講解，完善相關(guān)教學，達到引導與啟發(fā)學生的目的。

3.評價標準

采取此項教學模式后，根據(jù)學生的實踐操作與理論考核對其進行綜合評估。

4.統(tǒng)計學方法

以上數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0進行整理，若P<0.05，數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義，可比較。

二、結(jié)果

在對比中可以發(fā)現(xiàn)，觀察組理論成績?yōu)椋?5.41±4.64）分，對照組理論成績?yōu)椋?4.46±5.11）分，P>0.05，差異較小，具有比較性;觀察組實踐操作成績?yōu)椋?4.64±4.18）分，對照組（74.65±4.01）分，P<0.05，差異明顯，可比較。以上數(shù)據(jù)說明，觀察組與對照組相比在實踐操作得分上具有一定的優(yōu)勢（如表1）。

三、討論

1.主要不足

對比2018級護理班的護理教學開展狀況，相較于傳統(tǒng)課堂教學而言，PBL教學的開展具備較為明顯的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中得不到推廣。究其原因，主要有以下幾方面。

第一，一些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對于新型教學模式具有一定的抵觸心理。傳統(tǒng)教學主要對學生進行由外到內(nèi)的知識灌輸，學生在接受知識時比較被動，無法有效獲取相關(guān)知識。而PBL教學則是讓教師在教學過程中貫徹問題式教育，讓學生將問題范圍進一步擴大與延展，進而解決問題。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，PBL教學能讓學生將瑣碎的知識點通過聯(lián)想串聯(lián)在一起，觸類旁通，獲得更多的知識。

第二，一些教師的知識儲備少，很少應(yīng)用PBL教學法。PBL教學法對教師自身的素質(zhì)和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當扎實掌握相關(guān)學科知識，要具備提出問題并解決問題的能力、靈活運用知識的能力、邏輯思維能力和良好的組織管理能力。但目前來看，部分教師并沒有達到要求，因此他們在實際教學中很少應(yīng)用PBL教學法。

第三，一些學生習慣了教師的知識灌輸，學習積極性不高。應(yīng)用PBL教學法，需要學生的積極配合。如在資料開始準備階段，學生需要對疾病特點進行系統(tǒng)性的閱讀與理解，以獲取更多的知識，得出結(jié)論。而此種學習方式，在前期進行準備時需要大量的時間。因此，教師應(yīng)用PBL教學法，能提高學生的學習積極性。

2.主要對策

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學理念。針對PBL教學法的特點，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，認識到PBL教學法的優(yōu)勢，系統(tǒng)性地總結(jié)PBL教學法的實際應(yīng)用過程，具備良好的組織管理能力，控制好課堂節(jié)奏，進而充分調(diào)動學生的積極性，寓教于樂。

第二，教師要完善自身的知識儲備。PBL教學法以科學系統(tǒng)的方式設(shè)計問題，對學生進行有效的引導與啟發(fā)，并對學生在課堂中的表現(xiàn)進行綜合評估。這就要求教師要完善自身的知識儲備，熟悉和掌握授課內(nèi)容，只有這樣，才能更好地傳授給學生更多的知識。除此之外，教師要調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自身的知識水平與綜合素質(zhì)，如此方可滿足教學的實際需要。

第三，教師要增強學生的問題意識，使學生能夠通過課堂問題的回答，提高自身的知識水平。教師可根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)，進行針對性的教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生的學習效率。

3.注重師生互動

在實際教學中，教師要注重師生互動，及時評價學生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)較差的學生予以提醒，對表現(xiàn)較好的學生予以表揚。尤其在PBL教學中，教師要設(shè)置可供討論的話題，激發(fā)學生的學習熱情，促進師生互動。在教學態(tài)度上，教師不必求全責備，要尊重每一位學生，讓學生以小組團結(jié)互助的方式，對問題進行討論。在問題的總結(jié)與歸納中，教師要讓學生尊重事實，禁止胡編亂造，應(yīng)保持謙虛謹慎的態(tài)度，全方位闡述自己對問題的理解，力求將問題解答完整。教師要對學生的解答進行評價，并根據(jù)其在課堂上的表現(xiàn)進行打分，并據(jù)此項分數(shù)對最終的考核進行加分。因此，在PBL教學中，教師要通過師生互動，合理對學生進行引導，讓學生從中獲得更多的知識。

綜上所述，本文針對PBL教學法在高職護理教學中的實際應(yīng)用進行探討，并對不足和解決措施進行歸納與總結(jié)。目前，PBL教學法的推廣仍面臨許多限制，教師必須要認識到PBL教學法的優(yōu)勢，對其進行重點強化，這有助于PBL教學法的有效推廣，進一步培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護理人才。

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