語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)探索

彭念

摘 要：朗讀教學(xué)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。落實(shí)朗讀訓(xùn)練的方法包括有效應(yīng)用范讀、指導(dǎo)學(xué)生明確朗讀情感與重點(diǎn)、有效進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)、運(yùn)用多元化的朗讀、積極開展個(gè)性化朗讀、實(shí)施合理的朗讀評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);朗讀;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0078-02

朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基本途徑。閱讀屬于語文教學(xué)關(guān)鍵的組成部分，其能夠與朗讀相輔相成、相得益彰。因此，教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析朗讀訓(xùn)練方法的可行性，探究語文閱讀教學(xué)中有效朗讀教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢和策略。

一、朗讀應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美能力即發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的能力。語文屬于語言類學(xué)科，其文章體現(xiàn)出別具一格的語言美，教師可以借助朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略語言美，從而培養(yǎng)學(xué)生語言的審美能力。

2.提升學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法多種多樣，通過朗讀來培養(yǎng)思維能力的效果顯而易見。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)語言進(jìn)行深入感悟，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，不斷提升思維能力。

3.加深學(xué)生對(duì)課文的理解

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，能讓其對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行放聲朗讀，使其融入到文章優(yōu)美意境中，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。

4.增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)生在朗讀時(shí)能夠主動(dòng)記憶語言文字，提升自身語感，從而提高閱讀水平。教師在指導(dǎo)過程中要求學(xué)生將停頓、重音、語速、語調(diào)等讀準(zhǔn)，能讓學(xué)生主動(dòng)牢記字詞句，最終增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、語文閱讀教學(xué)中落實(shí)朗讀訓(xùn)練的方法

1.有效應(yīng)用范讀

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，其朗讀水平、學(xué)習(xí)能力也參差不齊。因此，語文教師為學(xué)生進(jìn)行范讀具有積極的調(diào)動(dòng)作用。通過教師的范讀來吸引學(xué)生注意力，能為學(xué)生營造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。教師在范讀過程中，應(yīng)該組織學(xué)生主動(dòng)聆聽和聯(lián)想，以便能夠?qū)⑺俣取⒐?jié)奏與停頓聽準(zhǔn)。例如，在范讀《慈母情深》《父愛之舟》這類有著強(qiáng)烈感情色彩的文章時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章思想情感進(jìn)行深入感知，將作者對(duì)父親、母親的真摯情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)親情有更加深刻的感悟。這樣的范讀能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到快速、準(zhǔn)確理解文章中心思想的目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生明確朗讀情感與重點(diǎn)

文章的關(guān)鍵段落通常含有能夠準(zhǔn)確表達(dá)文章情感的詞語以及具有深刻內(nèi)涵的句子，這些詞句充分展現(xiàn)了文章的中心思想。教師應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀過程中認(rèn)真朗讀這部分詞、句以至段落，以便進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小英雄雨來》時(shí)，要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中關(guān)于日本人抓住雨來后審問雨來的段落，特別是其中雨來的三句話“我在屋里，什么也沒看見”“我在屋里，什么也沒看見”及“沒看見”，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，感悟雨來的勇敢機(jī)智及所具有的愛國主義精神。文中還有許多關(guān)于描寫雨來的詞句，這些詞句蘊(yùn)涵了豐富而強(qiáng)烈的情感，將雨來的堅(jiān)強(qiáng)意志、勇敢機(jī)智充分展現(xiàn)出來，這些都需要有感情的朗讀體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀，深入理解，并且讓其在朗讀重點(diǎn)詞句時(shí)做到重讀，從而讓學(xué)生體會(huì)課文的愛國情懷。又如，教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，教師可將海上日出的迷人景色朗讀出來，將日出時(shí)分的光彩奪目展現(xiàn)得淋漓盡致。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中擬人修辭手法，感知日出時(shí)分的景色之美，將作者對(duì)海上日出的喜愛之情充分表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)語句與段落，能夠讓學(xué)生逐步理解文章中心思想，增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.有效進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)

在學(xué)生朗讀過程中，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。第一，針對(duì)課文中的生字，教師應(yīng)提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，通過查閱字典為生字標(biāo)注拼音，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)生字生詞，使其更加連貫地進(jìn)行朗讀。第二，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)清文章中的各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、朗讀的輕重以及語速的快慢等判斷文章情感的變化。第三，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)朗讀內(nèi)容，有效掌控朗讀時(shí)的語調(diào)、語氣，使語言之美、思想之美充分展現(xiàn)出來。要讓學(xué)生體會(huì)全文的思想情感，在對(duì)文章內(nèi)涵深刻理解的前提下朗讀課文。第四，文本種類不同，其朗讀方式也有所不同。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確散文、說明文、小說以及詩歌等體裁的不同朗讀技巧，確保學(xué)生的朗讀更加具有針對(duì)性。

4.運(yùn)用多元化的朗讀

常見的朗讀方式除了教師的范讀之外，還包括分角色朗讀、領(lǐng)讀、抽讀、齊讀等。其中常見的“分角色朗讀”方式，能夠充分地將學(xué)生朗讀興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生更好地感知角色的思想情感，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，《寒號(hào)鳥》一文有三個(gè)重要角色，即喜鵲、寒號(hào)鳥、“講故事的人”。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇角色，并按照各自角色的特征選擇朗讀方法。比如，“講故事的人”這一角色最易被忽視，為了將故事講述人的重要性體現(xiàn)出來，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀故事的方法，反復(fù)進(jìn)行朗讀。教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多元化的朗讀方式，能使學(xué)生的朗讀熱情被充分激發(fā)出來，使其對(duì)角色情感有深入的理解，從而提升語文學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以定期安排學(xué)生開展朗讀大賽，并設(shè)置合理的獎(jiǎng)項(xiàng)。教師可將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，隨后將朗讀比賽的主題告知學(xué)生，學(xué)生以小組為單位自主選取朗讀的文章。這種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及良性競爭的觀念。

5.積極開展個(gè)性化朗讀

教師在閱讀教學(xué)過程中，需要遵循新課標(biāo)要求，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。每一名學(xué)生的思維方式都不盡相同，學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)分歧，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化想法。例如，教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)內(nèi)容的理解存在一定的分歧。如“白發(fā)翁媼”究竟在做什么？一部分學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谝贿吅染疲贿吜奶?另一部分學(xué)生則認(rèn)為只有老翁在喝酒且喝醉了，老婦沒有喝酒，只是在一旁忙做家務(wù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這類分歧的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的個(gè)性充分展現(xiàn)出來，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。

6.實(shí)施合理的朗讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行衡量的關(guān)鍵性工作，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)予以高度重視，以最規(guī)范的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的朗誦情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。要通過評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢及潛力，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)使學(xué)生明確自身的不足之處，并及時(shí)加以改正。除了教師評(píng)價(jià)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)及互評(píng)，讓學(xué)生將自己的見解與想法勇敢地表達(dá)出來。

總而言之，朗讀可以陶冶學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要通過有效應(yīng)用范讀、指導(dǎo)學(xué)生明確朗讀情感與重點(diǎn)、有效進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)、運(yùn)用多元化的朗讀方式、積極開展個(gè)性化朗讀、實(shí)施合理的朗讀評(píng)價(jià)等方式，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]付紅宇.讓朗讀點(diǎn)亮語文課堂——閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略探究[J].語文教學(xué)通訊，2012（03）.

[2]王秀玲.利用語文朗讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀水平[J].文學(xué)教育，2018（05）.

[3]謝美玲.重朗讀、重感悟、重積累的閱讀教學(xué)[J].教育觀察，2018（08）.

[4]于龍.語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].課程·教材·教法，2015（08）.