高職院校大學生職業發展與就業指導創新與實踐
——以工業設計專業為例

張燕華

（河源職業技術學院 廣東 河源 517000）

《大學生職業發展與就業指導》課程是從學生主觀能動性去挖掘生涯的深刻內涵，喚醒大學生的生涯意識，重視理論對生涯指導的應用，幫助大學生探索自我、認識自我與發展自我，拓寬大學生對職業世界的認識思路，引導學生對職業世界進行探索。圍繞提升大學生職業發展能力，促進大學生就業創業這一宗旨，以“覺知與承諾—知己與知彼—決策與行動—評估與成長”為學習主線，以項目為依托，以任務為驅動，以成果為導向，基于現代教育技術和教練技術推進課程逐步開展，將思政融入整個課程體系，積極貫徹課程思政，借助信息化教學資源、校友會、學生社團活動等，形成情景體驗式第一課堂，線上討論式第二課堂、實踐活動式第三課堂“三課堂協同育人”的課程教學體系。

一、教學分析

（一）教學內容

根據教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知，以及生涯發展的規律和職業生涯規劃完整模型，我們構建了貫穿大學三年的課程教學內容體系。針對大一新生加快學生的適應速度，幫助學生調整狀態及專業，重點對學生開展職業定位和個人職業規劃設計，使學生對未來的職業選擇有一個基礎定位。到了大二，學生已經對大學生活較為適應，并且對職業也有了初步的了解和規劃，進一步進行求職的技巧和訓練，通過實際模擬演練為學生個人的職業發展提供理論和實踐指導，通過教育教學活動喚醒大學生的職業規劃意識，讓大學生有意識地對自己的未來進行理性的規劃，提高職業生涯管理能力，逐步確立長遠而穩定的發展目標，通過實際模擬演練，提高學生的求職能力。[1]到了大三，學生已經臨近畢業，不僅要對之前的內容進行回顧，還要針對實習、就業、創業的政策和法規、求職心理和求職技巧方面展開指導并提供個體咨詢，也可以從細微處入手，比如畢業簡歷的制作、如何在面試中脫穎而出、如何應對就業焦慮等等。《大學生職業發展與就業指導》課程是基于為大學生準備未來就業、擇業而開設的，課程基本內容主要包含職業認知、自我探索、環境認知、求職指導等模塊，涵蓋了學業規劃、人格培養、能力提升、職業發展四個維度。大學生處于職業生涯發展的探索期，引導學生進行職業生涯規劃，讓學生根據自身特點和外界環境，樹立目標，制定詳細的計劃，并不斷評估調整，增強自身綜合素質，提高就業能力，不僅可以有效促進大學生就業，還能夠為大學生實現職業生涯目標打下良好基礎。

（二）學情分析

關注學生的學情是創設有效課堂的基礎，實現課程教學目標的前提是對授課對象進行全方位的研究。學情分析是選取教學內容的前提，是選擇教學方法的依據。只有首先對學生進行深入的學情分析，然后有針對性地對學生進行教育教學，學生才能真正增強素質，提升能力，教師才能真正提升教學的實效性，最終促進大學生的全面健康發展。

針對教學分析和教學策略運用問卷法、課前觀察法、調查法進行課前學情分析；運用自我剖析法、課中觀察法、項目任務法進行課中學情分析；運用課后作業情況、教師課后的記錄和反思、調查溝通交流法進行課后學情分析。《大學生職業發展與就業指導》的授課對象為高職工業設計專業一年級學生。他們具有“00后”設計類專業高職生的共性特點：好奇心強、思維活躍、動手能力強；獨立思考意愿不強、主動性、專注力較差；理解分析能力較弱、基礎薄弱、創新能力強、有一定的繪畫基礎。同時也表現出了一些他們特有的個性特點：有學習的熱情，但是沒有長遠的奮斗目標；處在新環境的適應期，專業思想不穩定；對自己的職業特性不了解，無法正確地認識自己[2]；對自己所處的職業環境沒有做過理性的分析；有制定計劃的經驗，但是對職業概念模糊，沒有職業生涯規劃的意識。

（三）教學目標

《大學生職業發展與就業指導》課程的教學目標包含知識、技能、素質三個層面，依據工業設計專業的人才培養方案和課程標準，結合崗位需求，針對學生學情分析，確定課程的教學目標為：知識層面要使學生掌握課程基本理論，了解就業形勢、行業情況、職業分類與政策法規；技能層面既要使學生掌握自我剖析、外部探索、制定決策和求職創業的專用技能，又要提升溝通表達、解決問題、自我管理等方面的通用技能；素質層面要實現生涯意識喚醒，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，把個人的發展融入國家和民族的發展，使學生掌握職業生涯規劃相應能力的同時，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和散發時代正能量的價值追求植入心中，真正實現“教書”和“育人”的有機結合，具體教學目標見表1。

表1 教學目標

（四）教學重難點

隨著我國高等教育逐漸轉向大眾教育，就業壓力逐年增大。面對嚴峻的就業形勢，面對眾多的競爭對手，要想獲得擇業的成功，樹立正確的職業觀，合理設計職業生涯是關鍵。在此過程中對學生進行職業規劃意識的喚醒，以及如何讓學生對自我探索和職業探索的結果進行分析總結是課程教學的難點。

二、教學策略

（一）教學組織

《大學生職業發展與就業指導》課程是一門“理論+實踐”的應用性課程。體驗、參與才會引起學生的覺察和反思，才能促進他們在大學期間做好職業生涯規劃。教學組織以項目為依托，以任務為驅動，以成果為導向。項目與課時之間具體安排表2和表3。

表2 《職業生涯規劃》項目管理甘特圖

（二）教學方法

《大學生職業發展與就業指導》課程是一門應用性課程，理論性和實踐性都很強。體驗、參與才會引起學生的覺察和反思，才能促進他們在大學期間做好職業生涯規劃。傳統的講授式已經無法讓學生把頭抬起來好好聽課。靈活多樣、生動活潑的課堂是現在大學生期望的課堂，在課堂上多采用啟發式和參與式教學方法，讓學生能夠有更多的機會參與教學活動，讓學生有更多的獲得感。通過理論講授營造學習氛圍，引導學生注意力，避免面面俱到；通過操作演示讓學生熟悉教材，明確目的，步驟清晰，操作規范；通過任務導向創設情境，確定問題，讓學生自主學習，協同學習；通過項目化實訓選擇案例，讓學生課外準備，課堂演練，分析總結。

為了有效解決本模塊課程教學的重難點，達成教學目標，我們采用案例教學、情境教學、項目教學等方式，運用啟發法、檢索法、探究法、體驗法、討論法、自學法、訪談法等方法開展教學，同時采用問題導入、代表分享、角色扮演、積分獎勵等手段，通過形式多樣的教學活動，完成知識的傳播、技能的傳授和素質的培養。教師通過“穿針引線”掌控課堂進度及深度，實現師生角色的銜接融合，以此增強學生的學習興趣，提升信心，并為后續課程的深入學習打好基礎。

課程教學按照喚醒生涯意識、引入生涯規劃理論、開啟自我探索及職業探索之旅到學業規劃的制定，再到任務成果分析整理的基本流程開展，根據學生的學習情況，以及各項目單元需要達成的教學目標，靈活運用多種教學方式和方法，從而保證學生的培養質量。

（三）教學手段

1.三個堅持

本課程教學以項目化實踐教學體系為思路，采用基于“四融合”的工學結合的人才培養模式，做到“三個堅持”：

（1）堅持理論與實踐相結合

職業生涯規劃教育肩負著培養學生就業能力的重任。本教學設計在教學實踐中堅持理論與實踐相結合的原則，完成理論實踐一體化的教學，注重培養學生的知識運用能力，并在實踐中不斷提升學生的社會適應能力。[3]

（2）堅持全程性與階段性相統一

對大學生規劃意識的培養需要一個相當長的過程，因而在實際的教學設計中，要堅持全程性與階段性的統一，并根據不同階段的任務對學生實施具有針對性地全程教育和指導。

（3）堅持團體輔導與個體咨詢相配合

設立專門的職業生涯規劃咨詢室，已服務200多例個體咨詢，還針對不同年級不同專業開展職業生涯團體輔導，遵循職業生涯規劃循環模型的理論，依據學生共性和個性的特點開展職業生涯教育。

2.兩個平臺

為提升學生的信息素養和學習能力，借助學習通和生涯App“兩大平臺”解決教學的重難點。輔以網絡平臺“大學生就業指導”課程資源，運用學習平臺，實現理論講解、線上線下互動與實踐操作的貫穿融合，來培養具有技能操作能力、信息技術能力、語言溝通能力、文字表達能力等多方面能力的復合型人才。

三、結語

課程的結束也是學生職業生涯發展真正的開始，將職業生涯教育與就業指導分階段、分群體、分需求地繼續推進，通過教學的內容和方式上的不斷完善與改進，更貼近大學生職業發展的特點和現實需求，讓學生對課程產生興趣并從中獲益。