淺析小學數學應用題教學方式

李慧蓉

摘要：新課程實施后，給教師的教學帶來前所未有的沖擊，不少教師把傳統的教育教學方式全部打包封存，重起爐灶，重形式，輕實效。引導學生認真分析生活情境中的數學因素，發現數學問題的主要矛盾，分析數學問題中的內在聯系，以及學會一些構建數學模型的具體方法等等，都可以成為小學數學課改時，老師引導學生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數學模型，然后試圖去解決的學習過程，體現數學化的過程”值得傳承的好辦法.

關鍵詞：小學數學;應用題教學;新課程

數學教學改革是課程改革系統工程中的中心環節之一。隨著全國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革小學數學課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大小學數學教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題?！稊祵W課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《標準》）在總體目標中指出：要使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。這是進行應用題教學改革的指導思想。

一、當前小學數學應用題教學中存在的問題及原因分析

當前應用題教學，許多老師在教育教學方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式，忽視數學的實質?！皠撛O情境”成為當前數學教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開課時，如果沒有創設情境，都會擔心聽課者會怎么評價這節課，總是挖空心思去思考。創設生動有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創設的目的，不管是什么內容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學內容和教學的目標。

新教材常將應用題作為第一情境，但在實際教學中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應用題在學生構建數學模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導學生構建數學模型，其結果是學生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的 “梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導學生探索并構建數學模型。新課程實施后，教師的教學的理念發生了重大的轉變，但對傳統教學的精華，許多老師全盤否定，教學往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設計方案時目標把握不準;有些老師不敢把傳統課堂中的精華運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。反思應用題教學，傳統應用題教學有許多值得繼承的亮點。強調學生認真審題，重視應用題數量關系的分析;特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關系，把數量關系從應用題中抽象出來。在傳統應用題教學中以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。

二、 小學數學教學生活化的方法

由于受到應試教育的多年影響，家長和教師都為了學生的考試結果能夠足夠優秀而忽略了學生的獨立思考、綜合素質的能力?，F如今，科學技術得到了迅猛發展，使得多媒體輔助教學得到了廣泛的應用。在這樣的情況下，教師要對各種教學手段充分進行認識理解，盡可能多地把實際生活當中的數學知識展示出來，從而將復雜的小學數學知識，更加直接的展示出來，從而提高學生的理解程度，讓學生主動參與到小學數學教學中。在小學數學生活化教學中，教師可以積極利用生活中的一些實物，讓學生直觀觀察到實物帶來的視覺刺激，從而主動探索數學新知，并在實踐中感悟到了學習的最大樂趣。例如，在教學“圓的面積”的相關知識時，為了讓小學生更加直觀地觀察到圓形面積公式的推導過程，教師可以在課前準備一套橡皮泥，利用橡皮泥具有的超強可塑性，讓小學生動手揉捏圓形面積的推導圖形。

傳統的小學數學應用題課堂教學也存在的不少問題。在處理教材上，教師的主導作用沒有得到充分發揮，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學》的影響，課堂教學環節固定。往往是單向的靜聽式，過分強調教師的主導作用和學生之間的競爭性，學生的學習方式主要體現個體性，信息交流處在一種不暢通的狀態。學生缺乏自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會;在問題的設計上，缺乏思考價值，阻礙了學生思維獨立性與創造性。

三. 結束語

總之，在教學中，只要充分利用新課標教材的內容，根據學生的年齡特點和認知規律，聯系實際，創設情景，就可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創造性地解決問題，正確處理好教師主導與學生主體的關系，使學生體驗到課堂上40分鐘參與學習的快樂，思考問題的興趣，有新發現的愉悅，師生共同營造良好的學習環境。只有這樣，才能提高數學課堂教學效率，才能是學生的素質不斷提高。在小學數學教學中運用生活化教學方式，不僅可以使學生對于教學知識充滿學習積極性，感受到學習知識的愉快和有趣，而且可以極大地增強學生對于教材內容的理解和掌握能力，促進小學數學課堂教學的有效開展。因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發了師生的生命活力。數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻：

[1] 劉兼：《數學課程標準解讀》北京師范大學2002.4。

[2] 李志勇：《小學數學教育》遼寧教育雜志社2004.4。