構(gòu)建和諧課堂 讓學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)

潘志軍

摘要：新形勢(shì)下構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生快樂(lè)的參與學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素，實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的重新精神和實(shí)踐能力。如何構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能能參與到學(xué)習(xí)中，讓沒(méi)一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，真正的讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;和諧;解放;快樂(lè)讀書(shū)

江澤民同志指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

這里所說(shuō)的“有文化”有廣義狹義之分，廣義就是指廣泛的知識(shí)面與根植于內(nèi)心的修養(yǎng) 。狹義的概念就是擁有文化知識(shí)。如何讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)？提高教學(xué)質(zhì)量？是每一個(gè)教育者都值得思考的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境既包括學(xué)校的教育環(huán)境，也包括了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)的讀書(shū)，是每一個(gè)老師的心愿。那如何構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂呢？

第一：構(gòu)建和諧的知識(shí)層面，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

做為一位教育工作者，要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。在知識(shí)的層面上要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)層面的和諧，是讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的因素。要對(duì)一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平和層面有個(gè)較為詳細(xì)的了解，抓住這個(gè)要點(diǎn)，那么在備教案的過(guò)程中才會(huì)做到難易適中，教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢，較為全面照顧到不同知識(shí)層次的學(xué)生，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》一文，要求學(xué)生體會(huì)蒼涼之美，我提出了幾個(gè)問(wèn)題：1、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆彼磉_(dá)的情感和三峽之秋完全相同嗎？2、在平時(shí)的學(xué)習(xí)中你積累了哪些描寫(xiě)像三峽之秋的氣氛一樣的詩(shī)句呢？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是針對(duì)那些基礎(chǔ)較扎實(shí)，語(yǔ)文功底好的同學(xué)而設(shè)計(jì)的，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)側(cè)重提問(wèn)那些學(xué)生，語(yǔ)文功底較薄弱的就會(huì)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題給他們回答，如課文寫(xiě)了三峽的哪些景物??？按照什么順序進(jìn)行描寫(xiě)的呢？這樣設(shè)計(jì)難、易問(wèn)題才能讓每一個(gè)學(xué)生都能找到成就感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生解決不了，慢慢就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，[1]能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生在課堂能快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的層面結(jié)構(gòu)是很關(guān)鍵，了解了這個(gè)情況，教師才能更好的備課，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

第二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

著名的教育專(zhuān)家于漪曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅克斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛。”〔2〕因此建立一種和諧、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是上好一堂課的基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)就是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，這兩者是相互相成的關(guān)系。 教師與學(xué)生之間強(qiáng)調(diào)的是一種“師徒”的從屬關(guān)系，執(zhí)行這種教學(xué)理念最常見(jiàn)的管理工具就是戒尺或教棍，在填鴨式教育模式下，學(xué)生成為被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，考成績(jī)的好壞和分?jǐn)?shù)的高低成為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn);而在素質(zhì)教育的模式下，則要求以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的安全感、積極性和參與性，去擷取更多的知識(shí)和信息價(jià)值，有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與才能，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。同時(shí)也更有利于教師的再學(xué)習(xí)和教育教學(xué)水平的不斷提高。 這就要求教育者用“心”去教學(xué)，用“心”去教育、指導(dǎo)學(xué)生。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)告訴我們，一個(gè)班級(jí)不是所有的學(xué)生都能認(rèn)真上課、聽(tīng)從教師的教育，難免會(huì)出現(xiàn)一些頑皮的、違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。那這個(gè)時(shí)候，如果課堂老師都不能控制自己的情緒，在課堂上大發(fā)雷霆的訓(xùn)斥學(xué)生，課堂充滿(mǎn)了“火藥味”，課堂氣氛就走味了，可想想教師也沒(méi)有心情上課，學(xué)生也沒(méi)有心情聽(tīng)課了。教師控制好了情緒，課堂氣氛才能得到保證。

師生關(guān)系融洽，不但能活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情去參與教學(xué)。因此要保持師生關(guān)系的和諧，就要建立良好的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己不同的想法和對(duì)問(wèn)題的看法，教師要允許這些的存在。對(duì)那些學(xué)困生，更要尊重和信任他們，平等相處，誠(chéng)懇相待，以情動(dòng)人，用情感的鑰匙打開(kāi)學(xué)生的心扉。教師要營(yíng)造良好的心理環(huán)境，奠定良好的情感氛圍，以富有情感的高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。還要引導(dǎo)學(xué)生尊重教師、體諒教師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，支持教師的工作。教師只有愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師與學(xué)生心心相印，師生關(guān)系和諧，行動(dòng)堪為楷模，有淵博的知識(shí)，有感情奔放妙趣橫生的教學(xué)，教學(xué)效果就突出。教師和學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生才會(huì)喜歡上這個(gè)教師，才想會(huì)喜歡上這個(gè)教師所任教的科目，在課堂上才會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

第三，致力構(gòu)建和諧的學(xué)生關(guān)系，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)既包括師生關(guān)系的和諧，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系和諧。能否構(gòu)建一個(gè)和諧的生生關(guān)系，也決定到學(xué)生在課堂上能否快樂(lè)的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育追求全面的和高的教育質(zhì)量，讓學(xué)生都能讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所的。面向每一個(gè)受教育者，使他們都得到個(gè)性全面發(fā)展的教育。不求人人升學(xué)，但求人人成才，人人成功是素質(zhì)教育的精髓，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常有必要的，課堂的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，更要這種學(xué)生之間的關(guān)系，和諧的關(guān)系既能增進(jìn)感情也能讓學(xué)生更融洽的參與到教學(xué)過(guò)程中。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師就要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的良好的交友習(xí)慣，培養(yǎng)同學(xué)間互助友愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)體與集體的關(guān)系，幫助他們樹(shù)立集體的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)班級(jí)的重要性。學(xué)生之間的關(guān)系和諧了，他們之間在學(xué)習(xí)上才能互幫互助，才能共同進(jìn)步。在課堂上他們才能真正的投入到學(xué)習(xí)中去，積極的參加討論，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，挑起了學(xué)習(xí)的激情，在課堂上快樂(lè)的參與學(xué)習(xí)。

第四，解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)。

“解放”，字典上解釋的意思是“解脫約束，使人得到自由和發(fā)展”。解放學(xué)生就是把學(xué)生從傳統(tǒng)的約束中解放出來(lái)，讓其得到自由和發(fā)展。它著眼于學(xué)生的個(gè)性解放和全面發(fā)展，把學(xué)習(xí)的的主動(dòng)權(quán)還給孩子。而目前的教育是“傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，課堂教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥，課堂活動(dòng)無(wú)波瀾、無(wú)情趣，死寂的課堂氣氛，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力遭到扼殺，使學(xué)生的思想個(gè)性被禁錮，整個(gè)課堂如一潭死水，缺乏生命和活力?！盵3]

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂上，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與或者參與得不夠，就談不上主體。如果學(xué)生都有了主體意識(shí)，獲得了主動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不斷提高。因此教學(xué)過(guò)程中教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究知識(shí)的同時(shí)，更要注重拓展和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新知識(shí)，放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí);新問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己去解答;新規(guī)律，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí);新系統(tǒng)，讓學(xué)生自己去構(gòu)建。不要怕學(xué)生回答錯(cuò)了，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利，在課堂上教師千萬(wàn)不要因?yàn)樽约褐v解得頭頭是道而忽視和剝奪學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維。更不要用標(biāo)準(zhǔn)的答案去禁錮學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的去思考問(wèn)題。只有讓學(xué)生多發(fā)言，善于表達(dá)自己的看法，才能點(diǎn)燃他們思維和靈感的火花，讓課堂氣氛活躍起來(lái)、愉快起來(lái)。那樣學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中去，才能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)教師孜孜不倦的“教”，但更離不開(kāi)學(xué)生勤奮快樂(lè)的“學(xué)”，教學(xué)就是教與學(xué)的統(tǒng)一體，離開(kāi)了哪一個(gè)都不行。在教學(xué)過(guò)程中作為一個(gè)教育者，要認(rèn)真去反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如果教師是為“教”而“教”，那就失去了教學(xué)的本質(zhì)。因此教師要制造更好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]烏申斯基《論教育的民族性》

[2]羅杰斯.《學(xué)習(xí)的自由》〔M〕.北京：文化教育出版社，1984.7.

[3]《解放學(xué)生》宋建文著吉林大學(xué)出版 ? 2012年4月第1版