小學科學教學中激活學生思維的策略

朱紹斌

摘要：素質教育背景下，對教育教學提出了更高的要求。而思維是課堂教學中師生的核心活動，科學思維是科學學科最本質的特征。基于此本文主要就小學科學教學中激活學生思維的具體策略展開探討。

關鍵詞：小學科學;科學思維;策略

21世紀背景下，我國對人才培養提出了新的要求，明確強調學生應具備的核心素養。然而，培養學生的核心素養，最終要落實到培養學科核心素養上。同時，《小學科學課程標準》明確提出，科學思維是科學學科核心素養的重要組成部分。大量研究表明，兒童科學思維的顯著提高發生在小學階段及其前后。因此，小學科學課程應抓住這一關鍵期，從發展思維能力這一角度切入，重構科學教學，促進學生深度學習，提高教學質量。

1 加強探究活動實施

義務教育階段，學生處于成長發展的關鍵時期，他們性格活潑、多動，對新鮮事物有強烈的好奇心。為此，教師可以抓住學生這一特點，鼓勵學生深入探究。所以，在科學教學過程中，為調動學生參與的積極性，教師要創新教學方式。例如：采取游戲化教學，小學生對游戲有著濃厚的興趣，游戲教學可以調動學生參與的積極性，培養其主動思維的能力。比如：“形狀”教學中，教師將不同物體形狀的標注不同的顏色，并標注不同數字展開相關游戲，學生根據游戲規則可以選擇不同的形狀。整堂課下來，學生參與積極性較高，活躍了思維，有助于探究性思維的訓練。

2 創設情境，豐富思維方法

科學教師應當經常審視自己的教學設計，認真思考有沒有把思維活動與實驗、觀察、記錄、討論、交流等活動聯系起來，使外顯的操作活動與內隱的思維活動保持高度統一。也就是說，如果學生在活動中只是觀察與描述現象，那么他的思維便沒有真正啟動。真正的思維課堂，需要運用分析、綜合、比較、分類、抽象、推理、概括、類比等思維方法，使學生的思維真正啟動。創設情境是豐富思維方法的有效策略，一個好的情境會包含一個亟待解決的問題，并且貫穿整節課的始終。學生想解決這個問題，不僅 “費力”，而且 “費腦”。

比如對于蘇教版科學四年級上冊 “常見的巖石”一課，教材的編排順序是先了解巖石的分布，再觀察巖石標本的特征。一般情況下，教師出示巖石標本后會問學生： “你準備從哪些方面來研究巖石的特征？”表面上看，這是讓學生自己提出研究方案，貌似尊重了學生的主體地位。可是從學生的立場看，“我為什么要研究巖石？ 是老師讓我研究的”。教師象征性地征求學生意見，只是走了一個“主體化”形式，并沒有激發學生研究的內在需求。

筆者從生活出發，創設了一個廚房裝修的情境： “老師準備安裝廚柜臺面，裝修工人給了四塊樣品供選擇，有大理石、石灰巖、花崗巖、砂巖，該怎么選擇呢？”為了獲取更多信息，學生詢問了臺面的使用情況。筆者給出如下細節： （ 1） 臺面上有電熱水壺，經常燒水; （ 2） 每天要做飯，炒菜經常放白醋; （ 3） 希望臺面耐用，并且美觀。學生對應臺面的使用情況，列出了自己想要研究的巖石特征以及研究方法 。

3 低階認知聚集思維躍遷

低階認知不成結構，不可變通，學生的思維停留在這一階段，很難形成完整的知識體系。課堂教學中，教師幫助學生建立概念，是為了圍繞概念，使學生進一步形成認知結構，以便在不同的情境中，找到解決問題的方法。

例如，教學蘇教版小學科學五年級《探測暗盒里的秘密》時，暗盒就是一個非常重要的概念，學生不能僅認為暗盒就是這節課使用過的盒子。生活中很多像這樣打不開的盒子，都是暗盒。教師緊接著解釋暗盒：“當我們碰到這樣的盒子，我們有時無須打開它，只要借助外顯的一些現象就可以做出合理的解釋。”暗盒的概念建立起來以后，學生在生活中碰到類似的情況時，就可以進行解暗盒思想的遷移，嘗試自己解決問題。

又如，教學蘇教版小學科學六年級《火山和地震》時，需要使用鐵架臺、土豆泥、番茄醬做成“火山”，利用酒精燈模擬火山噴發。同單元的《地球的內部》一課，使用橡皮泥模擬地球的結構;同單元的《地球的表面》一課，使用沙、石或橡皮泥制作地貌模型。

再如，教學蘇教版小學科學四年級《肌肉》時，需用硬紙板、鉚釘、繩子制作手臂活動模型。這都涉及模型的概念，學生能不能理解？為什么要建模？因為教師沒有辦法帶領學生觀察真正的火山噴發，或者地球內部結構，所以用建立模型的方法來形成抽象的認識。學生在制作模型時動手動腦，將觀察到的現象與收集到的資料進行對比，對自己的模型進行改進。模型不能完全模擬真實情況，只能通過技術手段，盡可能地接近事實。這樣，學生在生活中碰到需要建模解決的問題時，就能自行使用這一方法。

4 開展實驗探究活動

第一，完善實驗教學指導。小學實踐活動是培養學生創造性思維的主要路徑，教師要重視知識驗證性活動展示，規范操作，為學生實驗操作提供演示，引導學生分析現象、發現問題、確定結論，逐步培養學生的觀察力，促進其積極思考。教師在掌握實驗原理后，應盡量由學生獨立操作，便于其更好地感受科學過程、掌握規律，生成反思的習慣，培養探究性思維。第二，合理引導探究過程。教師應通過生動、形象的講解調動學生積極性，正確引導。對于簡單的問題，鼓勵學生自主探究;對于有一定難度的問題，教師可以提供探究目標，培養其發散思維。

5 結束語

綜上，培養科學思維是提升學生科學素養的關鍵，教師應善于創設真實情境，提供支架幫助學生學習，并加強與學生的情感聯結，注重過程性評價與反思，運用多元策略激活學生思維，促進學生思維的發展。

參考文獻：

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[2]鄧仲山.小學科學教學中培養學生創新思維的策略[J].家長，2021（13）：165-166.