體育核心素養視野下初中籃球教學實踐研究

蔡 煒，岳粉燕

（1. 江蘇無錫市蠡園中學，江蘇 無錫 214072；2. 江蘇省無錫市育英錦園實驗小學，江蘇 無錫 214072）

1 體育核心素養概述

隨著體育核心素養的研究熱度逐年上漲，體育核心素養的概念和內涵也在不斷地被挖掘與提升。但在實際課堂教學中，具體化的課堂教學方式還有待完善。本文對體育核心素養進行了界定。

1.1 體育核心素養是運動技能與習慣

運動項目是體育學科教學的載體，一切技能、知識、情感的養成與獲得都以運動項目為核心。每個初中生都需掌握2～3項運動技能，并掌握其中的規律與方法，這也是較重要的體育核心素養。體育教師要充分培養初中生對運動技能的興趣，使其在生活中形成穩定性與持久性，并能在今后的工作與生活中，對該項技能保持有效的熱度與積極性，使初中生形成終身體育的意識。

1.2 體育核心素養是健康知識與行為

學校體育是運動技能習得的主要方式，也是向初中生傳授基本健康和保健知識、培養初中生養成良好的運動習慣的主要途徑。針對初中生的具體行為，學校體育要合理制訂運動計劃，使初中生能科學鍛煉，形成健康的習慣，讓初中生在健康行為的科學理念指導下，掌握基本的健康知識與行為。

1.3 體育核心素養是體育品德與情感

體育學科對初中生品德與情感的培養不同于其他學科，體育學科具有較強的開放性、互動性和對話性，且這些特點都是在身體活動中體現的。正是由于體育學科的特殊性，才奠定了其獨有的課程核心素養。在初中體育課堂中，學生學習的內容不應是簡單的運動技能，更應該去挖掘其中的育人功能，增強初中生的學習意識，豐富初中生的內在情感，使其感受團隊配合，形成主動合作意識。要培養初中生良好的心理與積極陽光的心態，在素質教育的指引下，注重初中生綜合素質的提升，為初中生的未來發展打下堅實的基礎。

2 體育核心素養在初中籃球教學策略中的實踐案例

2.1 結構化教學策略培養初中生的運動技能與習慣

初中籃球教學一般采用課本目錄式的教學方式，教師按照基本的教學模式，從運球開始逐步教學，各項技術之間存在明顯的遞進關系，單獨技術的特征十分明顯。結構化教學要求融會貫通，初中籃球教學應注重運球、傳球、投籃之間的組合技戰術，強化運用。

如表1所示，將運球、傳球、投籃3項基本技術作為授課內容，將“運+傳、運+投、運+傳+投”穿插在比賽中，增強各籃球技術間的相互滲透，并運用趣味化的游戲組織模式，使初中生主動融入課堂，掌握籃球技能，養成運動習慣。

表1 結構化教學案例——運球、傳球、投籃組合練習

2.2 情景化教學策略中使初中生掌握健康知識與行為

情景化教學是將原有的知識點與技術教學有效結合，借助一定的復雜情境作為中間條件，在情境特有的問題與特性中，教師運用問題進行引導，初中生發揮主觀能動性，主動分析學習過程中所存在的問題。

作為體育核心素養的重要組成部分，健康知識與行為對初中生的發展具有意義深遠的影響。如表2所示，以行進間運球為例，教師在設定復雜的教學情景時，要調動初中生主動探究答案的積極性，同時緊密地聯系日常生活。初中生利用情景化所學的知識解決戰術模塊中存在的問題，并將所學的健康知識學以致用，在日常鍛煉中自我安排運動密度。

表2 情景化教學案例——行進間運球

2.3 問題化教學策略中滲透體育品德與情感

問題化教學策略是在具體的體育教學過程中，通過對某個教學技術內容的深度挖掘，充分掌握其中的重難點問題，將其串聯起來，掌握其內在規律問題，形成“問題鏈”，再針對具體的問題鏈，分步驟引導初中生分析，培養初中生主動思考與創新精神的同時，也讓其在“自主學習”與“探究式學習”的學習方式上有更加深刻的理解。

如表3所示，在教學單手肩上投籃時，教師先提出問題，然后初中生在問題的引導下分步驟解決問題，循序漸進，層層深入。在與同學的配合練習中，初中生需要學會傾聽他人的意見，學會在團隊中享受籃球帶來的樂趣。正是在這種開放性的學習氛圍中，才能將體育核心素養中的體育品德真正落實在課堂中。

表3 問題化教學案例——單手肩上投籃

3 結 語

體育核心素養下的初中籃球教學主要運用不同策略對教學的內容進行調整與優化。其主要是運用結構化、情境化與問題化的教學策略，三者的融合交叉運用是為了增強初中生的核心素養的提升，如運用教學知識點與教學技術的聯系，每節課滲透不同技術之間的組合學練，在結構化的層面培養中初中生的運用能力。本文結合運動能力、健康習慣、體育品德3個方面的核心素養，探討初中籃球教學策略，以期能探索出更多有效的教學途徑，充實初中籃球教學內容。