賴敏芳

摘 要：在統(tǒng)編小學語文教材中，包含兩個特殊的單元，分別是閱讀策略單元以及習作單元。通常在小學語文課堂中，為了提升學生的閱讀能力和效率，教師都會融入不同的閱讀策略，幫助學生對文本進行理解，并充分利用已有的知識對新知識重新進行構(gòu)建。和普通的單個文本閱讀不同，閱讀策略單元屬于閱讀單元，是將幾篇課文作為一個整體進行呈現(xiàn)，更能夠突出訓練的遞進性，提升學生閱讀的質(zhì)量。文章就閱讀策略單元的概念、編排特點進行闡述，分析基于統(tǒng)編小學語文教材開展閱讀策略單元的意義以及應遵循的原則，并提出基于統(tǒng)編小學語文教材開展閱讀策略單元的教學策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學;閱讀策略單元;意義;原則;策略

一、 引言

2019年，統(tǒng)編教材開始全面使用，教材出現(xiàn)了一些新的改變，這些改變也給教師們教學的創(chuàng)新提供了思路。在統(tǒng)編教材中包含一些特殊的單元，這些單元中的課文都屬于一個整體，可以相互連接，對學生的某項能力可以起到綜合鍛煉以及培養(yǎng)的目的。這也使得閱讀教學從傳統(tǒng)的生搬硬套轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞值睦斫夂腕w驗。通過圍繞課本中的閱讀策略單元進行教學，

從原有的認知逐步提升到單元認知的層面，不斷地促使教師教學觀念以及方法的創(chuàng)新，改變學生被動學習的狀態(tài)，幫助學生成為一個愿意閱讀且會閱讀的人。

二、 閱讀策略單元的概念、編排特點

（一）閱讀策略單元的概述

首先分析閱讀策略的概念，閱讀策略通常包含兩層含義。第一層是為了保證達到閱讀的目標所采取的和閱讀相關(guān)的計劃以及活動。第二層是屬于認知活動的一種計劃，是讀者在閱讀文章時根據(jù)文章的特點以及閱讀的目標選擇合適的閱讀方式。綜合上述概念，將閱讀策略定義為讀者基于文本本身的類型、特點、難易程度等，選擇較為靈活的閱讀理解的方法，繼而達到較好的閱讀效果的一種方式。其次分析閱讀策略單元。閱讀策略和閱讀策略單元相比，兩者存在一定的差異和共性。其是指基于單元這個載體，編排閱讀策略，并不會考慮問題以及主題，主要集中在對閱讀策略的學和用。主要目的在于讓學生掌握閱讀策略，并能夠主動地在閱讀過程中使用合理的閱讀策略。最后分析普通單元和策略單元兩者的區(qū)別，以加深對策略單元的認知。對比策略單元以及普通單元，可以發(fā)現(xiàn)普通單元策略是以隱性方式呈現(xiàn)的，但是策略單元則是以顯性方式展現(xiàn)。在教學的核心目標上也是不同的，普通單元中教學的核心目標是理解文本的內(nèi)容，掌握其中的情感思想，而策略單元更加注重對策略的理解和應用。

（二）閱讀策略單元的編排特點

1. 編排具有引導學生有意識閱讀的特點

統(tǒng)編教材三年級就開始獨立設置閱讀策略單元，通過學習本單元的策略，可以提升學生對閱讀方法的掌握。如在統(tǒng)編版小學語文教材中，閱讀策略單元的編排是以獨立設計單元為主，更能夠展現(xiàn)出整個單元閱讀的目標。學生在閱讀的過程中，會產(chǎn)生一種對閱讀結(jié)果的預測心理，引導學生從閱讀者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。整體的閱讀策略單元的編排目標更具有系統(tǒng)，策略也從無意到有意，具有較強的操作性，更能夠讓學生感受到閱讀的興趣。

2. 編排具有梯度性以及層次性的特點

從統(tǒng)編版三年級預測單元來看，其主要編排了三個童話課程，以《總也倒不了的老屋》分析整體編排的特點。老屋一直在幫助別人，想倒下的時候都有一個聲音在說，幫幫我吧。整個故事非常的生動、有童趣。且故事的敘述方式是以反復結(jié)構(gòu)為主，對預測的過程，也在旁邊利用批準的方式進行了示范，幫助學生對相關(guān)結(jié)合和內(nèi)容進行了預測。在課后的思考題中也提出要關(guān)注課文的旁批。從編排上來看符合的梯度性，最終也可以總結(jié)猜測是基于文本的整體內(nèi)容，立足于生活的實際，其應該是循序漸進的一種編排方式。

3. 編排具有能力層級的特征

在統(tǒng)編語文教材的編排上，還具有能力層級的一種體現(xiàn)。比如《總也倒不了的老屋》這一節(jié)課中，無論是旁批還是課后思考題的設計，都是在引導學生將預測和閱讀同時進行，并基于閱讀進行預測，逐步掌握預測的一些方法，有效、合理地開展預測。最后則是根據(jù)預測以及生活的實際，嘗試創(chuàng)編故事，這符合了學生的認知規(guī)律，也展現(xiàn)了一個閱讀策略的完整性。使學生在逐步學習和感知的過程中，養(yǎng)成良好的預測習慣，掌握預測的能力。

三、 基于統(tǒng)編小學語文教材開展閱讀策略單元的意義

（一）有利于為傳統(tǒng)的語文閱讀模式的創(chuàng)新提供指引

在統(tǒng)編小學語文教材中，從三年級上冊開始，每一個年級都會編排一個閱讀策略單元，分別是預測閱讀策略單元、提問閱讀策略單元、提高閱讀速度策略單元，以及有目的的閱讀策略單元。閱讀策略單元的提出以及編排，也使得傳統(tǒng)的語文教學模式必須要迎來創(chuàng)新。尤其是要將傳統(tǒng)被動學習的狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，傳遞學生閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力的一種目的。總之，閱讀策略單元的編寫和普通單元是不同的，其重點在于落實語文的要素。在整個單元中會包含導語、提示、旁批、課后題等內(nèi)容，這些內(nèi)容均是圍繞著整個單元的策略所編排的，其主要的目標就是幫助學生掌握閱讀的策略，這也成為傳統(tǒng)語文教學閱讀教學模式創(chuàng)新的一種主要依據(jù)。從傳統(tǒng)的陳述性教學，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄亢驼莆臻喿x的策略。

（二）有利于幫助學生掌握閱讀的策略

語文是小學階段非常重要的一門學科，一直以來，語文教師都比較重視閱讀板塊。在課堂上也會對課文細致地講解，便于學生吸收和理解文本的情感。但是在這種模式下，學生的閱讀能力不但沒有提升，反而對閱讀產(chǎn)生了一種厭惡的心理。探究其原因在于，很多教育者在進行閱讀教學時，都忽略了提升學生的閱讀能力。在使用閱讀策略時，都是在學生充分地理解了文本之后再閱讀，缺乏專業(yè)策略的訓練，也必然會影響學生閱讀的質(zhì)量。通過對閱讀策略單元的教學策略進行研究，并引導學生對策略進行分析，這對提升學生的閱讀能力具有重要的意義。

（三）有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)