基于群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)途徑和策略的研究

周文梅

摘 要：隨著教育改革的浪潮不斷更新，核心素養(yǎng)這一概念的提出引起了教育部門的重視。由此可見，作為新教育形勢下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，群文閱讀教學(xué)為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造出了新的契機(jī)。文章將基于群文閱讀，淺談提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;學(xué)生核心素養(yǎng);途徑;策略

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提升，越來越多的小學(xué)語文教師意識(shí)到了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。作為中高年級(jí)小學(xué)語文教師，我們想要借助群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)提高中高年級(jí)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須在群文閱讀教學(xué)中積極提高小學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美能力及其文化理解水平等，使他們的語文能力在群文閱讀教學(xué)中得到綜合性的提升。

一、 在群文閱讀中提高小學(xué)生語言能力

語言能力的提高是中高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)部分。作為小學(xué)語文教師，我們想要在群文閱讀中提高小學(xué)生的語言能力，就必須在群文閱讀教學(xué)中積極更新自身教育教學(xué)理念，努力將一些先進(jìn)、新穎、高效的群文閱讀教學(xué)理念、教學(xué)方式引入到教學(xué)過程中。因此，在群文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不妨放下傳統(tǒng)教育理念，重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的挖掘，在以生為本等先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下擬定更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)劃，從而使小學(xué)生在更加科學(xué)、更加規(guī)范的指導(dǎo)與建議下獲得更加高效率的語言表達(dá)。

眾所周知，相較于單篇文章的閱讀而言，群文閱讀的內(nèi)容、方式、主題更加寬泛。因此，在群文閱讀過程中，我們必須要引導(dǎo)小學(xué)生對群文閱讀教學(xué)過程中的多文本內(nèi)容進(jìn)行更加全面且深入的解讀與分析。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行更加深入的了解與更深層次的解讀，還能在群文閱讀中更深層次地領(lǐng)悟群文閱讀的獨(dú)特魅力，進(jìn)而更加積極地投入其中。比如，在閱讀以“冬天的梅花”為主題的群文閱讀時(shí)，教師精心選擇了王安石的《梅花》、陸游的《卜算子·詠梅》以及毛澤東的《卜算子·詠梅》。在閱讀此組文本時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，認(rèn)真總結(jié)不同文本內(nèi)容所表達(dá)出的寓意。在總結(jié)完畢后，我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生將其發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)以及心得體會(huì)等借助語言形式生動(dòng)、形象地闡釋出來。比如，王安石的“梅花”主要講的是寒梅在隆冬綻放，散發(fā)出一陣陣的幽香;陸游的“梅花”主要講的是梅花孤零零地綻放在冰天雪地中，恪守著本心，不與世俗同流合污;毛澤東的“梅花”主要講的是一株梅花不畏嚴(yán)寒，努力綻放著，迎接著春天的消息。在諸如此類的總結(jié)和整理中，小學(xué)生不僅能夠?qū)⒆陨淼乃娝?、所感所悟等運(yùn)用語言更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述出來，還能在語言描述的過程中將感性認(rèn)知變?yōu)槔硇运妓?，從而對不同閱讀文本的內(nèi)容及其主題等進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)知。

與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以在以生為本、挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)意愿等先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下明確小學(xué)生的課堂主體地位，在群文閱讀教學(xué)中給予他們更多自我才能展現(xiàn)的時(shí)間與空間，使他們能夠最大限度地發(fā)揮其閱讀潛力以及閱讀優(yōu)勢等。比如，在群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感悟等，對其閱讀體驗(yàn)、感悟等進(jìn)行系統(tǒng)且深入的解讀。于是，在滔滔不絕的各抒己見之中，小學(xué)生不僅會(huì)嘗試著用簡潔、生動(dòng)的語言描述自身的觀點(diǎn)、情感意志等，還能夠在這種自我描述與認(rèn)真且耐心的聆聽中獲得更加豐富的語言知識(shí)儲(chǔ)備量。在諸如此類的因素作用之下，小學(xué)生的語言素養(yǎng)勢必將會(huì)“更上一層樓”。

二、 在群文閱讀中提高小學(xué)生思維品質(zhì)

作為小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)的提升對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及其綜合能力的提升大有裨益。在良好思維能力輔助下，小學(xué)語文教師不僅能夠使小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更加全面、更深層次的認(rèn)識(shí)理解，還能使他們在群文閱讀、分析的過程中養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，從而在此后的閱讀理解，以及語文綜合能力的提升中獲得更加優(yōu)異的成績。

那么，如何才能在群文閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

在教師看來，想要在小學(xué)語文教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先就要著重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們在進(jìn)行多文本內(nèi)容閱讀時(shí)能夠?qū)Ω鱾€(gè)文本進(jìn)行細(xì)致且全面的觀察。比如，閱讀文本的體裁以及主題思想是什么？如果是敘事類文章的話，那么它主要講述了一件什么事情？在展現(xiàn)主題的過程中，作者運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式、修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？如果是說明文的話，說明的對象、順序和手法各是什么？如果是議論文的話，論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方式分別是什么？……通過對此類問題的梳理，小學(xué)語文教師不僅能夠在群文文本內(nèi)容解讀與分析中有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能使他們在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中熟練掌握不同類型文章的要點(diǎn)與關(guān)鍵之所在。這樣一來，他們才不會(huì)在群文閱讀實(shí)踐中勞碌而無所得。

其次，我們要在群文閱讀教學(xué)過程中著重培養(yǎng)小學(xué)生的判斷、分析能力。比如，在閱讀多文本內(nèi)容后，我們既可以通過判斷題的形式引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀對象及其內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與整理，也可以讓他們以表格的形式展現(xiàn)不同文本之間的內(nèi)在差異、外部差異等。比如，在上述以梅花為群文閱讀主題的過程中，三首詩都是寫雪天中綻放的梅花，不同的是，王安石的梅花淡然、淡泊，陸游的梅花凄楚、孤寂，而毛澤東的梅花春意盎然，充滿著希望……在認(rèn)真梳理不同文本異同的基礎(chǔ)上，我們不僅能使小學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的差異之處與相同之處，還能在發(fā)現(xiàn)異同的基礎(chǔ)上對各個(gè)文本之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和整理。

最后，我們還可以在閱讀文本之后設(shè)置一些問題，以及一些有迷惑性的答案選項(xiàng)來干擾小學(xué)生的判斷與分析。比如，我們既可以通過偷梁換柱或者偷換概念的方式來擬定一些具有迷惑性的錯(cuò)誤答案，也可以通過語句相近、語義相反的一些答案來考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解效果以及閱讀分析能力。倘若小學(xué)生能夠在這些干擾下及時(shí)、有效地對群文文本內(nèi)容及其主題或者局部細(xì)節(jié)等進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的話，他們的邏輯思維能力勢必將會(huì)在群文閱讀實(shí)踐中得到更大的進(jìn)步與更加有效的提升。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師不僅能夠使學(xué)生在認(rèn)真、反復(fù)的閱讀確認(rèn)中對群文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象與記憶，還能使他們憑借著思維品質(zhì)的有效提升在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更大的成功。