基于深度學(xué)習(xí)理念下高中物理教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳靜珠

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生在這個(gè)階段獲取的知識與技能，影響著將來的發(fā)展。因此，無論是教師、家長還是學(xué)生本身，都應(yīng)該重視教學(xué)成果，不斷突破重難點(diǎn)知識的講授;同時(shí)，深度學(xué)習(xí)是全新的定義，受到了一線教師的廣泛認(rèn)可，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)體系的優(yōu)化與升級。深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生透徹的見解，得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)實(shí)踐

教師在高中物理課程中不僅要給學(xué)生講授物理知識，還應(yīng)該注重讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。文章主要是基于深度學(xué)習(xí)理念下高中物理教學(xué)的實(shí)踐與思考進(jìn)行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)目標(biāo)

沒有目標(biāo)容易讓人們失去前進(jìn)的方向，針對深度學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是不可缺少的。那么，教師應(yīng)該怎樣制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)呢？教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況著手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與新課改的需求整合起來，讓學(xué)生跳一跳實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是多個(gè)方面的，不能只給學(xué)生講授物理知識和能力，還應(yīng)該注重提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

教師認(rèn)為，課本與考試相比，物理知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一致是更加重要的。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生原先的知識水平、現(xiàn)有的理解素養(yǎng)，從學(xué)生的立場出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的知識時(shí)，要考量到學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的電路知識，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

能夠區(qū)分出串聯(lián)以及并聯(lián)電路，并且能夠找到兩者之間的特征;

了解小量程電流表，并由表頭著手思考電壓表與電流表之間的改裝原理;

從原理著手定量計(jì)算出改裝電壓表時(shí)分壓電阻和改裝電流表時(shí)分流電阻的阻值。

設(shè)計(jì)目的：深度學(xué)習(xí)就是由淺及深的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在上面的三個(gè)目標(biāo)具備一定的層次感。幫助學(xué)生掌握物理規(guī)律，找到串聯(lián)和并聯(lián)電路之間的特征;從定性的角度分析小量程電表是怎樣借助串、并聯(lián)電路的特征對電流表和電壓表進(jìn)行改裝，這是讓學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律思考，從表頭到新量程的電表是怎樣得到的？這需要學(xué)生對應(yīng)用的規(guī)律進(jìn)行定量計(jì)算，借助探析、定量等環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，這樣學(xué)生也能對物理規(guī)律產(chǎn)生透徹的見解。

二、 創(chuàng)設(shè)鮮活的情境開發(fā)學(xué)生的深度思維

物理課程中有很多鮮活的知識，這表明物理知識大多是在實(shí)踐中得到的，是對生活中的現(xiàn)象的總結(jié)。深度學(xué)習(xí)應(yīng)該從這些特征著手，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對知識進(jìn)行深層次思考，讓學(xué)生養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣，從而不斷提升邏輯思維和學(xué)以致用的能力。比如，教師在給學(xué)生講授質(zhì)點(diǎn)的知識時(shí)，質(zhì)點(diǎn)是為了研究實(shí)際物體運(yùn)動(dòng)的一種抽象的結(jié)果，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到質(zhì)點(diǎn)的作用，并充分了解物體為什么會(huì)看成是質(zhì)點(diǎn)。教師可以從學(xué)生生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的情境，像比賽中的乒乓球，百米沖刺的運(yùn)動(dòng)員，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)下的地球。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生了解到物體作為質(zhì)點(diǎn)的條件，同時(shí)讓學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)這個(gè)定義產(chǎn)生透徹的理解。

三、 設(shè)計(jì)層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生一起交流討論

學(xué)生在物理過程中應(yīng)該做到深度學(xué)習(xí)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究。為了提高學(xué)生交流探討效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的問題，有層次的問題就像階梯，讓學(xué)生拾級而上。

比如，教師在給學(xué)生講授機(jī)械能的知識時(shí)，為了讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生透徹的理解，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：

物體動(dòng)能的變化應(yīng)該用什么力來表示，這又反映了怎樣的物理規(guī)律？運(yùn)用所學(xué)的物理規(guī)律解釋，通常增加或者減少的因素？

重力勢能與重力做功存在怎樣的關(guān)聯(lián)，與外力作用要有怎樣的關(guān)聯(lián)，怎么能量的變化與重力勢能變化是相似的？

系統(tǒng)機(jī)械能增加或者減少的因素是什么？機(jī)械能的變化與公正在怎樣的關(guān)聯(lián)？

教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從全方面對物理問題進(jìn)行思考，學(xué)生在思考探究的環(huán)節(jié)中，不僅可以了解到物理規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生規(guī)律使用條件的觀念。

四、 借助實(shí)驗(yàn)推動(dòng)問題生成

在高中物理知識的講授中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從全方位拓展學(xué)生思維的深度與廣度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，問題的形成可以推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，這可以成為學(xué)生深入研究的方向，是學(xué)生科學(xué)探究的目的。教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，并讓學(xué)生從全方位對問題進(jìn)行分析。比如教師在給學(xué)生講授靜電感應(yīng)的知識，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)靜電感應(yīng)，這樣的學(xué)習(xí)是比較片面的。教師除了給學(xué)生講授經(jīng)典感應(yīng)，還可以讓學(xué)生了解靜電感應(yīng)現(xiàn)象，了解電荷守恒定律。

如果一些問題只能借助教師的引導(dǎo)學(xué)生才能產(chǎn)生透徹的理解，教師可以對學(xué)生進(jìn)行追問，也就是在教師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)的過程中將問題狀態(tài)展現(xiàn)出來，包括預(yù)設(shè)與意外問題。針對概念性或者理論性的問題，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行追問，教師引導(dǎo)學(xué)生解決這部分知識，在教師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)與交流的過程中，問題可以得到解決。教師要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，這樣才能推動(dòng)與學(xué)生的交流活動(dòng)，教師和學(xué)生的距離才能更近，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，雙方是平等的，并且能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生順著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新課改下，就是要借助研討推動(dòng)學(xué)生解決問題，而不是直接代替學(xué)生解決問題，應(yīng)該發(fā)揮好良好的作用。如果教師引導(dǎo)過多，就是幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生也得不到更大的發(fā)展;如果教師引導(dǎo)學(xué)生比較少，也就沒有發(fā)揮出引導(dǎo)性的作用。比如教師在給講授學(xué)生彈力的知識，可以幫助學(xué)生了解彈力形成的因素。用實(shí)驗(yàn)儀器牽引著小車，在拉長彈簧的過程中小車就會(huì)動(dòng)起來。這本來是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，因此彈力特征需要教師運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為什么拉長彈簧小車也會(huì)運(yùn)動(dòng);小車都做了怎樣的運(yùn)動(dòng);小車受到的力是彈力嗎？因?yàn)槭裁矗拷處熃柚@三個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。