小學語文教學的點撥藝術

摘 要：開展教學工作，不僅是為了讓學生掌握文化知識和技能，還是為了引導學生思考和探究，培養學生的學習意識和鍛煉學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。教師對學生進行點撥，可以給學生指出正確的學習方向。在小學語文教學中，點撥是一種藝術，是一種有效的教學方式，是提升小學語文教學質量的手段。它有利于提升小學生的語文學習能力水平。

關鍵詞：小學語文;點撥藝術;點撥意識

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0017-02

引言

小學生因為年齡小、閱歷少、能力有限、學習經驗不足等原因，在語文學習中會遇到各種各樣的困難和阻礙，這就會影響他們對語文的學習興趣，從而對小學語文教學質量和效果造成不良的影響。教師在教學過程中適當地對小學生進行點撥，指出小學生的不足和問題，可以幫助小學生掌握正確的學習思路和方法，從而更好地提升小學生的語文素養。

一、增強點撥意識，提高教學水平

點撥，就是教師對學生的一種指點和引導。通過教師的點撥，小學生可以找到解決問題的思路和方法，掌握語文知識內容的精髓，提升語文學習能力。點撥，既是小學生在知識海洋前行的帆，又是鼓帆前進的風[1]。小學語文教師作為教學的主導者、小學生學習路上的點撥者，對小學生語文知識能力的提升有著至關重要的影響。教師的點撥意識、教學能力和教學水平，對小學生的整個語文學習過程來說都是十分重要的。在實際的語文教學過程中，很多教師都不具備點撥的意識，部分教師更傾向于將解決問題的方法和問題的答案直接告訴小學生，讓小學生進行記憶。這就忽視了小學生獨立思考和自主探究能力的培養，沒有對小學生的思維能力進行有效的指導和訓練，導致小學生的學習能力和語文素養得不到提高。因此，要想提升小學語文的教學效果，更好地對小學生進行點撥，教師先要增強自身的點撥意識，學習先進的教學理念和方法，摒棄傳統的教學觀念，不斷提升自身的教學能力和水平，利用各種合理的方式選擇恰當的時機對小學生進行點撥，引導小學生學習和掌握各種語文知識和技巧，提升小學生的語文能力[2]。

二、創設教學情境，點撥學生思維

在點撥小學生的過程中，教師可以先給小學生創設一個良好的教學情境。小學生由于缺乏經驗，閱歷少，也沒有掌握正確的學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，因此，他們在語文學習過程中對一些語文知識很難理解和掌握，只會依照教師的思路進行學習，時間一長，小學生的思維模式就會固定下來，從而缺乏想象力和創造力。同時，他們對語文問題無法獨立地思考，這不僅不符合素質教育的本質要求，還會影響小學生綜合素養的提高。在實際的語文教學中，很多教師都忽視了對小學生思維的鍛煉，教師將教學的重點都放在一些重復性的或者記憶性的教學內容上，強調小學生記憶能力的提升，導致小學生的思維水平更加難以提高[3]。因此，教師在小學語文教學過程中一定要加強對小學生的點撥，培養小學生的語文思維。

例如，在識字教學過程中，教師可以先給小學生創設一個字詞情境，利用相同偏旁的字來引導小學生進行字詞的學習和聯想，讓小學生通過自己的思考來掌握偏旁相同的字，并思考和理解字的含義，提升小學生對字的理解和掌握。

三、豐富閱讀教學，點撥學生技巧

點撥小學生，教師可以在閱讀教學中進行。教師可以豐富閱讀教學模式，對學生的閱讀技巧和方法進行點撥。閱讀教學是小學語文中難度較高的教學環節，閱讀技巧是小學生必須掌握的技巧[4]。傳統的閱讀教學，就是作為教學主體的教師對閱讀文本進行分析和解讀。在這個過程中，學生單純地聽教師講，而缺乏自己的思考和理解。這種教學方式其實是對小學生思維的一種限制，無法使小學生的語文閱讀水平得到提升。長期下去，學生就會對閱讀失去興趣。因此，要想提高小學生的閱讀能力和閱讀水平，小學語文教師要將一些閱讀的方法和技巧教給小學生，然后讓小學生在閱讀的過程中應用這些方法和技巧，從而了解文章的內容，提升閱讀的能力和水平。教師可以在閱讀教學中對小學生進行點撥，一步步引導小學生閱讀文章，通過文字、語氣、修辭等多個角度來引導小學生領會文章的含義，感悟作者的思想情感。

例如，在對《坐井觀天》這篇課文教學的過程中，教師就可以利用多媒體將文章展示出來，讓小學生觀看。然后，教師設置層層深入的問題，引導小學生在文章中找到相應的答案。在這個過程中，教師要瞅準時機對小學生進行點撥，讓小學生掌握閱讀的技巧，這樣有利于提升小學語文教學效率。

四、創新寫作教學，點撥學生思路

除了閱讀，寫作也是小學生語文學習過程中的一個重點和難點。寫作可以反映出小學生對語文知識的掌握程度和應用能力。通過寫作，語文教師可以清晰地了解小學生的語文學習質量。在傳統寫作教學過程中，很多語文教師都是給一個寫作模板讓學生灌內容，學生寫出來的文章千篇一律。這樣下去，學生不僅會失去學習和思考的能力，還會形成依賴思想，遇到新的問題會不知所措。因此，教師要不斷優化寫作教學，培養小學生的聯想能力和創新意識。只有對小學生的寫作思路和創新思維進行引導和點撥，才能逐步提升小學生的寫作能力和水平，促進小學生寫作質量提升。教師可以在寫作教學過程中開展一些體驗活動，這樣可以引導小學生，提升小學生的寫作水平[5]。

例如，面對“我快樂的一天”這個寫作主題，很多小學生缺乏寫作思路，不知道如何下筆，還有的小學生雖然寫了，但是內容如同流水賬。對此，教師就可以跟小學生溝通和交流，對小學生的寫作思路進行點撥，讓小學生回憶自己在哪一天去過哪里，或者玩過什么，在那天收獲了很多快樂等。如果學生還是想不起來，教師可以適當地提醒學生，如參觀動物園、參觀博物館、去游樂場游玩等，讓小學生將自己的游玩過程寫出來，并引導小學生進行情感的表達，以此來提升小學生的寫作水平。

五、開展實踐活動，點撥學生積累

點撥小學生，教師可以開展各種實踐活動。實踐活動可以讓小學生對語文知識和技能進行應用，在這個過程中，教師要對小學生進行點撥，引導小學生注重生活素材積累，養成良好的學習習慣，提升他們的語文素養。語文知識和技能的掌握不能單靠教師在課堂上進行理論教學，教師必須利用各種豐富有趣的實踐活動，提升小學生的學習興趣，鍛煉小學生的語文學習能力，幫助小學生增加語文知識積累[6]。因此，在小學語文教學過程中，教師可以組織小學生開展詞語識記大賽，讓小學生進行語文字詞的記憶比拼。在比賽之后，教師可以對小學生的字詞學習和記憶方法進行點撥，讓小學生在短時間內掌握更多的字詞，提升小學生的字詞識記能力和應用水平。另外，教師還可以組織小學生開展課外閱讀大賽，讓小學生根據課外閱讀內容來交流和溝通，引導小學生進行口語表達。在小學生表達的過程中，教師可以對小學生的表達方式進行點撥，引導小學生掌握表達技巧，讓小學生積累多個語文技巧。除此之外，教師還可以組織小學生觀看與教學內容相關的話劇或電影，讓小學生結合自身的理解寫讀后感或觀后感。在學生寫作的過程中，教師對小學生的寫作方式和角度進行點撥，可以促進小學生寫作水平提高。

六、優化教學模式，點撥學生偏差

教師對小學生點撥的過程，也是發現小學生學習中存在的問題和不足的過程。教師可以通過小學生的學習表現來發現小學生在學習方法和學習習慣方面存在的問題，了解小學生語文學習中存在的偏差，對小學生進行糾正和指導，讓小學生及時改正不足，提升小學生的語文能力和水平[7]。因此，在小學語文教學過程中，教師要對小學生的表現和狀態進行仔細的觀察和了解，掌握小學生在學習中的各種情況，及時發現小學生學習中存在的問題，有針對性地對小學生進行點撥，并引導小學生改正和調整，讓小學生的學習能力得到提升。在點撥的過程中，教師要注意方式方法，既然是點撥就不要直接對小學生進行批評教育，要巧妙地讓小學生意識到自己的錯誤。教師采取合理的方式對小學生進行點撥，一方面可以取得良好的效果，另一方面可以加深師生之間的情感，營造良好的教學氛圍。

七、結合生活實際，點撥學生素養

在生活方面，教師也應該給予小學生一定的點撥，幫助小學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，提升小學生的語文素養。小學生語文素養的提升不能局限于課堂教學中，還要體現在課余。教師可以在學生做小學語文作業的過程中給予合理的點撥，促進小學生語文學習水平和綜合素養的提升。具體的做法是，教師給小學生布置一些作業，然后通過線上線下各種方式對小學生進行點撥，提升小學生的語文學習意識，幫助他們養成良好的學習習慣。教師要引導小學生將語文知識和技能應用到實際生活中，提高小學語文的教學質量[8]。

結語

在小學語文教學中，點撥是一種藝術，點撥也是一種教學方法。教師要從不同的角度和方法對學生進行點撥，從而加深小學生對語文知識的理解，鍛煉小學生的思維能力，提升小學生的語文素養。同時，教師在小學語文教學過程中要根據小學生的實際情況合理地應用點撥技巧，提升小學語文教學的效率。

[參考文獻]

[1]趙淑艷.小學語文課堂朗讀教學的開展與教學方法分析[J].科技創新導報，2017（4）：220-221.

[2]張 雪.小學語文課堂學生學習興趣的激發與實踐意義探尋[J].科技創新導報，2017（4）：222，224.

[3]王鳳娟，高清軍.小學語文課堂合作學習的組織及教學設計[J].科技創新導報，2017（3）：221-222.

[4]徐 偉.小學語文教學中教師如何掌握點撥藝術[J].中華少年，2017（16）：69-70.

[5]劉憲華.淺談小學語文教學中教師的點撥藝術[J].新課程學習，2014（11）：150.

[6]劉淑英.淺談小學語文教學中教師的點撥藝術[J].新課程，2014（10）：142-143.

[7]張春鳳.淺談小學語文教學中教師的點撥藝術[J].學周刊，2014（23）：182.

[8]肖 婕.論小學語文教學中的點撥藝術[J].時代教育，2014（8）：190-191.

作者簡介：王永強（1981— ），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。