小學數學口算教學生活化策略探究

摘 要：隨著素質教育不斷發展，其對小學生綜合能力要求越來越高。學生不僅要具備一定的解題能力，還應具備一定的口算能力。口算能力可以幫助學生在其他數學知識學習的過程中提高效率，為其他數學知識學習奠定良好的基礎。因此，教師應不斷培養學生口算能力，鍛煉學生數學邏輯思維，培養學生數學綜合素養。為此，教師應將生活化教學模式應用到小學數學口算教學中，提高學生數學思維的靈活性。

關鍵詞：小學數學;口算教學;生活化策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0065-02

小學數學口算能力是小學生學習能力的重要表現之一，也是小學生在小學數學學習階段的基礎素養。小學教師培養學生口算能力，可以讓學生快速地在大腦中推演和計算，幫助學生在數學作業或數學練習中不斷提高做題速度，提高做題的準確率。為了提高口算教學的效率和質量，教師可采用生活化教學模式，幫助學生掌握口算的技巧，調動學生學習口算的積極性。

一、利用日常生活事件開展口算教學，讓學生掌握口算技巧

由于小學生年齡較小，沒有豐富的生活經驗，在小學數學教學中，教師為學生直接講解數學知識的話，學生無法產生代入感，因此，很難加深對數學知識點的理解，并對數學知識點展開思考和探究。在口算教學中，如果教師采用傳統教學模式開展教學，就會導致學生無法對數字產生聯想記憶，無法提高對數字的敏感度，口算效率較低。為了在小學數學課堂教學中改善學生學習口算的狀態，提高口算教學的效率和質量，教師應有意識地引導學生從日常生活事件中感受口算，理解口算算理，掌握口算的技巧。口算技巧可以從以下三個方面掌握。

（一）背誦常用口算數據

小學生的思維是非常敏捷的，在教師有意識的引導下，學生能夠快速地對相關數學計算產生反應，因此，教師要鍛煉學生數學邏輯思維，增強學生數感。為了提高學生口算的速度和準確性，教師應有意識地帶領學生一起總結口算規律，讓學生背誦常用的口算數據。

比如，在口算題“16×25”中，教師為學生總結的口算規律就是記住25的倍數：25乘以2的倍數，為整50的倍數，25×2=50，25×4=100。教師還可以引導學生利用乘法分配律和乘法結合律將計算題中的數字加以拆解，即16×25可以拆解為4×4×25，即4×100等于400。通過引導學生記憶類似口算數據，學生可以掌握口算技巧，提高口算效率。

（二）巧用口算定律

在小學數學教學中，學生要學會運用到以下幾個定律，即加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律等。在實際計算過程中，教師應帶領學生有意識地對以上定律進行分析和變形，提高運用定律的熟練程度，并用各種定律解決日常生活。比如，在練習口算25×13×4時，教師引導學生使用乘法結合律，將口算題變形為25×4×13，4個25為100， 100×13，從而快速得出1300。而且練習口算25×9+25×13時，學生可以直接使用乘法分配律，將之變形為25×（9+13），即25×21，這時，學生可以快速得出25×20+25×1=525。在小學數學教學中，為了加深學生對口算定律的理解，提高學生對口算定律的運用能力，教師可以結合日常生活，為學生創設情境，幫助學生熟練運用數學運算定律。比如，小明和父母去超市買水果，橘子4元一斤，買了5斤，柚子6元一斤，買了1個5斤重的柚子，請問一共花了多少錢？根據題目，學生可以使用4×5+6×5計算出花的錢數。為了快速計算，學生可以將其轉化成（4+6）×5，從而得出答案——50元。在數學計算中，運算定律是非常靈活的，教師要有意識地引導學生使用適合的數學定律解決生活中的一些問題。

（三）熟記口算口訣

在小學數學教學中，教師應結合學生的認知能力為學生總結口算技巧。對于小學生來說，掌握口算技巧能夠有效提高學生的口算能力，鍛煉學生的數學邏輯思維。而其中掌握口算技巧的一條有效途徑，就是背誦加法口訣和乘法口訣。背誦加法口訣和乘法口訣可以為學生后續學習、掌握和運用加減乘除四則混合運算夯實基礎。

比如，在教學小學一年級上冊第五單元“6-10的認識和加減法”時，教師可以為學生總結湊十法的規律，如6+4=10，那么6+7是將7借出去4個，和6湊成10，然后將剩下的3與10相加，最終得到13。或者在學習“乘法的初步認識”時，教師可以從學生日常生活中加強他們對乘法表的認識，如2+2+2=6，教師可以這樣做生活化處理：由于王明在三次考試中學習成績都取得了進步，因此，教師給他獎勵，第一次獎勵他2個蘋果，第二次獎勵他2個蘋果，第三次獎勵他也是2個蘋果，那么問王明一共得到了幾個蘋果？學生可以有兩種算法：第一種是3個2相加等于6;第二種是教師引導學生背誦乘法口訣，2×3=6。通過教師不斷在課深堂為學生引入日常生活事件，學生能夠有效提高口算能力，為后續學習數學其他知識奠定基礎。

二、組織學生實景演練，提高學生口算能力

小學生年齡比較小，他們通常是從感性層面對事物產生認知的，而數學計算和口算對小學生來說具有一定的抽象性。受到傳統教學模式的影響，教師在課堂教學中采取灌輸式教學方式——將口算運算法則和相關技巧直接講授給學生，并不關心學生在課堂上對口算相關教學內容的實際吸收情況。為了讓學生在練習中不斷提高口算能力，教師會為學生安排大量的口算題，這在無形中就增加了學生口算學習的壓力，導致小學生對口算逐漸產生厭煩情緒。那么，如何將抽象的口算教學知識變得更加具象化，加深學生的理解，激發學生口算學習興趣，調動學生積極性，讓學生更好地運用口算運算法則、規律和技巧計算，提高學生解題能力？教師應為學生組織實景演練，讓學生在實景演練中明白相關算理，促進學生口算思維更加靈活，提高學生的口算能力。比如，在學習“認識人民幣”相關教學內容時，教師可以結合信息技術為學生布置超市背景，在班級內帶領學生一起開展超市實景中購物，通過讓學生分別扮演顧客和收銀員，加深他們對人民幣的認識和了解，在結賬時鍛煉學生口算能力，從而提高學生的計算能力。比如，學生在超市中購買了兩支鉛筆，每支1.5元，一塊橡皮1元，1個作業本2元，削筆刀1元，問一共花費多少錢？學生給收銀員一張10元的人民幣，收銀員應該找多少零錢？學生給收銀員一張50元的人民幣，收銀員應該找多少元？通過實景演練，班級內形成了良好的教學氛圍，學生也加深了對人民幣教學內容的理解，提高了口算能力。

三、舉辦口算競賽活動，調動學生積極性

小學生年齡較小，在日常學習中，他們喜歡爭強好勝，不甘落后，渴望得到教師認可和表揚的學習特點。在小學數學口算教學中，教師應根據學生的學習特點為學生舉辦口算競賽活動，鼓勵學生積極參與到口算競賽中，通過奪紅旗、小組口算接力、搶答等方式激發學生參與口算競賽活動的興趣，調動學生積極性，引導學生在游戲中提高口算能力，鍛煉學生數學邏輯思維，增強學生的數感。比如，教師可以為學生準備一些口算搶答題：8+3+4、9+6+7、5+6+3、7+4+9、5+5+3、2+7+6。教師通過點撥，引導學生使用“湊十法再相加”等方式計算，然后再使用加法交換律和結合律，讓學生掌握不同的方法，提高口算的效率。教師還可以為學生舉辦口算風云榜的活動，每周在班級內舉辦一次口算競賽活動進行打榜，定時刷新排名，每一次排名前三的學生都會分別得到“口算一級小能手”“口算二級小能手”和“口算三級小能手”的稱號，從而調動學生參加口算競賽活動的積極性，進而提高口算能力。

四、營造口算教學生活化氛圍

在小學數學口算教學中，為了激發學生口算學習興趣，調動學生口算學習積極性，提高學生口算效率和口算準確率，切實提高學生口算能力，教師應為學生講解口算運算規則，將口算教學內容與生活實際相結合，在班級內為學生營造良好的口算教學生活化氛圍。通過為學生講解生活中的案例，加強學生對口算定律的理解，提高學生對口算定律的綜合運用能力，利用數學知識解決日常生活實際問題。教師在課堂上要不斷鼓勵學生，不論學生回答正確與否都應該給予學生肯定和認可，認可學生課堂表現，從而讓更多的學生參與到教師口算教學中，提高全班學生口算意識和口算技巧，從而提高口算教學效率和教學質量。

結語

數學來源于生活，又被應用于生活。在小學數學口算教學中，教師應積極將生活化教學模式引進來，幫助學生提高口算能力，提高學生運用數學知識解決日常生活中實際問題的能力，提高學生數學綜合素養。

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作者簡介：楊邦璽（1977— ），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。