新課程背景下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

索海龍

摘? 要：信息技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，在這一背景下如何推動(dòng)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合應(yīng)是重點(diǎn)討論的內(nèi)容。文章簡(jiǎn)要地對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合困境進(jìn)行了分析，著重探討了兩者的融合路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合困境;融合路徑

信息技術(shù)的發(fā)展使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也推動(dòng)了現(xiàn)代教育的革新。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，促使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。多媒體、電子書包等已經(jīng)成為常見(jiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)工具。然而，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合仍然存在一些問(wèn)題，同時(shí)課程改革也使初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在新形勢(shì)下探討初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑，對(duì)于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合困境

在學(xué)校和教師的努力下，信息技術(shù)逐步與各學(xué)科課堂教學(xué)融合，但是在與初中數(shù)學(xué)融合的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。其中，最為突出的是初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合流于形式的問(wèn)題。大部分初中數(shù)學(xué)教師都比較認(rèn)同信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的重要性和優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。雖然教室配備了多媒體、電子白板等教學(xué)設(shè)備，但是教師卻并未利用這些設(shè)備去引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。部分教齡長(zhǎng)、年齡大的數(shù)學(xué)教師更是習(xí)慣于傳統(tǒng)的板書教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

1. 運(yùn)用信息技術(shù)簡(jiǎn)化知識(shí)，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力向?qū)W生講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是由于部分知識(shí)比較抽象，口頭講解與文字歸納仍然難以收獲理想的教學(xué)效果，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲勞感。而多媒體、電子白板等具有動(dòng)態(tài)演示、圖文并茂等功能，將其用于數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)講解中，可以將抽象的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化，充分刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生深入地理解與掌握難點(diǎn)知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示了生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、葫蘆等。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用幾何畫板軟件畫出圖形，并折疊圖形，讓學(xué)生觀察每次折疊后圖形的位置變化，從而使學(xué)生在直觀的圖形變化中理解與掌握軸對(duì)稱圖形的概念、基本性質(zhì)和特點(diǎn)，極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。又如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“反比例函數(shù)”時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示隨著函數(shù)所在象限的變化，反比例函數(shù)圖象y與x的變化與相關(guān)性。當(dāng)圖象分別位于第一、三象限，它們關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，每一個(gè)象限內(nèi)，y隨x的增大而減小。通過(guò)多媒體演示將抽象的函數(shù)知識(shí)形象化，與傳統(tǒng)說(shuō)教相比更便于學(xué)生的理解與記憶。

2. 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這也直接影響了學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“一元二次方程”時(shí)，教師先讓一名學(xué)生以所在的教室為情境，讓其觀察自己與教師、其他學(xué)生之間的位置，由指定觀察到自由觀察，在情境中初步感知位置變化的相對(duì)性。然后，教師利用多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)問(wèn)題及圖象：某塊長(zhǎng)方形玉米地的面積的3倍為64，則正方形玉米地的邊長(zhǎng)是? ? ? ? 。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用方程解決這一問(wèn)題，列出方程式，使學(xué)生初步明確一元二次方程的定義。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境：媽媽今年共賺了5萬(wàn)元，將這筆錢放入銀行存2年。銀行采用復(fù)利計(jì)息，2年后，媽媽從銀行取出本金加利息共計(jì)5.3萬(wàn)元，則銀行的存款年利率是? ? ? ? 。通過(guò)貼近學(xué)生生活的存取款生活情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、交流討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的意識(shí)。

3. 運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)教師之間的交流，提高認(rèn)識(shí)

為了避免初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合流于形式，使教師在教學(xué)中更為熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該積極組織教師之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。例如，學(xué)校創(chuàng)造條件讓教師多參與交流研討會(huì)、微信交流會(huì)、論壇分享等活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師分享自己在教學(xué)中的問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)與技巧，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，反思自己的不足，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加合理、高效地應(yīng)用信息技術(shù)。

在新課程背景下，積極推動(dòng)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合是未來(lái)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，可以較好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的互補(bǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師之間應(yīng)該多交流經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)簡(jiǎn)化知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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