手工自制教具在高中生物教學中的應用探討

王永梅

摘? 要：在高中生物教學中，教師要使用合適的教具進行輔助教學，這樣能把抽象的生物知識變得更加生動、形象，便于學生理解，也有助于提高課堂的整體教學質量。在目前的教學過程中，教師和學生通過激發自己的想象創新進行手工自制教具，并將其應用到實際教學中，為課堂增添了更多的色彩。

關鍵詞：高中生物;自制教具;輔助教學

自制教具是教師或學生根據教學需要自行制作的教學用具或儀器。在高中生物教學中，相關的知識、信息較為抽象，單靠講解學生無法很好理解。因此，就需要通過教具進行輔助教學，但是學校準備的教具很難在每個階段都發揮作用，就需要使用自制教具進行教學，為教學的順利開展打下良好的基礎。

一、應用自制教具激發學習興趣

有些生物知識較為抽象，教師單方面的知識輸出學生很難理解其中的內容，也很容易使學生在課堂上產生厭倦心理，從而降低學生學習生物知識的積極性。在這樣的情況下，學生是無法通過課堂教學來獲取更多的知識以提高學習效率的。教師可以通過自制教具，并應用于課堂教學來激發學生的學習興趣。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1（必修）》（以下統稱“必修1”）“生物膜的流動鑲嵌模型”中有關“半透膜”的內容時，生物膜由于體積較小，學生很難通過肉眼進行觀察和學習，但是在課堂上用顯微鏡來學習又會耗費太多的課堂時間，此時教師往往會利用圖片或者教材等來進行講解，但是這樣的教學方式十分枯燥，學生也很難融入教學活動中。基于此，教師可以引導學生共同制作教具，教師要提前告訴學生制作什么樣的教具，其中需要注意些什么，再讓學生利用課余時間了解相關的制作方式，并準備好制作材料。課堂伊始，可以通過學生自己制作的教具進行教學。由于教具是學生自行制作的，對于其中的結構和功能有更加深入的了解。另外，學生在制作教具成功后會獲得很大的滿足感和成就感，通過手工自制教具能夠為高中生物教學提供更多的樂趣，從而激發學生生物學習的積極性。

二、應用自制教具加強動手能力

手工自制教具的目的不僅是豐富生物教學形式，更是為了提高學生對生物知識的理解程度。在制作教具的過程中，不僅鍛煉了學生的動手操作能力和創作能力，還提前預習了相應的生物知識。在高中生物教學中，實驗教學是十分重要的教學活動，教師會通過演示實驗讓學生能夠更容易了解知識內容。學生有了自制教具的基礎，教師可以引導學生在演示實驗活動中進行自主探究，讓學生能夠思考與探究研究目標，并制作出相應的教具。

例如，在教學必修1“細胞核——系統的控制中心”中有關“細胞結構”的內容時，其中植物細胞是重點學習內容，需要學生充分理解相關知識。但是，植物細胞的結構相對來說較為復雜，不同部位的功能也各不相同，有較大的記憶難度。面對這種情況，教師可以讓學生自制植物細胞模型，通過教材和示意圖等來了解植物細胞各個結構的實際功能，并尋找相應的材料來制作教具。通過這樣潛移默化的方式能夠加深學生的記憶，讓學生在實際制作中記憶細胞的結構和功能。

三、應用自制教具進行小組合作

在高中生物學習中，有很多實驗活動和需要牢記的知識點，如果僅靠學生一人操作，學習難度非常大，而且會消耗很多時間。針對這種情況，教師應當將學生進行分組，并且引導學習小組進行分工合作、知識探究、制作教具等。

例如，在教學必修1“細胞器——系統內的分工合作”中有關“分泌蛋白”的內容時，教師可以通過學習小組的形式讓學生來共同制作并研究分泌蛋白合成、運輸等相關的教具，并且根據教具的制作，以及對教學內容的理解與探究來了解分泌蛋白合成運輸的整個過程。這一知識點的學習內容較為復雜，涉及細胞結構等方面的內容較多，學生在實際探索過程中，需要先了解分泌蛋白在合成和運輸過程中所需要經過的細胞，再以小組的形式來制作細胞器，并在此過程中了解細胞器組合在一起之后的作用。

通過小組合作制作教具，能夠讓學生學會分工合作，學會齊心協力共同攻克難關，這樣做的目的是提高學生的團隊精神和合作能力。當每個小組都完成教具制作后，可以讓小組代表來向大家講解小組制作教具的思路和探索的成果，教師便根據小組代表所講述的內容來評價。通過課堂展示能夠讓學生發現并汲取他人的優點，并對自己的不足進行認知和改善。小組合作制作教具，能夠加深學生之間的溝通與交流，營造良好的學習氛圍，為高中生物教學的開展奠定良好的基礎。

綜上所述，在高中生物教學中，為了有效提高課堂教學質量，教師可以通過手工自制教具來進行輔助教學，在課堂上激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，為后續的生物教學奠定良好的基礎。

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