新教育理念下初中英語作業的創新模式

郭永惠

【摘 要】 英語老師在布置英語作業時，應該舍棄一些過于傳統的作業模式，并選擇一些比較個性化的作業。讓學生感受到寫作業的快樂，喜歡英語知識所帶來的樂趣，從而提升學生對英語這門學科的興趣。本文主要針對現階段如何對應于作業進行布置進行簡單的分析，幫助提升初中學生對英語這一學科的興趣。

【關鍵詞】 初中英語? 個性化? 作業設計

前言：

提升英語作業的完成質量可以使師生之間更加高效地交流。在英語教學過程中，教師應當充分發揮學生自己的優勢，在對學生有了一個充分了解后，布置一些比較個性化的有趣的英語作業，讓學生體會到學習英語的快樂，使他們從心底就喜歡上英語這一學科，從而提升他們的英語成績和思維能力。

一、當前階段初中英語作業中存在的問題

在現階段英語教師布置英語作業時，經常是來來回回都是那么幾項作業，沒有什么新意，例如：每當學完一節課程時，就是要進行對整篇文章的大量抄寫工作等。這種形式的英語作業，就會導致學生產生厭煩情緒。比如很多英語教師在布置英語作業時往往都是：背誦課文、抄單詞、背單詞、抄短語等，這種沒有新意并且浪費時間的沒有一點技術含量的英語作業形式是沒有靈魂的。這樣的作業形式往往只是加大了學生的課后作業量，并且占據了大量的學生課外休息時間，這就會致使學生在完成作業時對英語這一學科產生不滿情緒，致使學生更加不愛學習英語課程。并且這種形式有一個很大的弊端，就是通常來講，學生對這種繁瑣形的背誦和抄寫工作往往不會上心，因此在完成作業時根本就不會認認真真地去完成。這種不用心做的作業，做了就如同沒做一樣。對于提升學生的成績沒起到任何作用。這種形式的英語作業不僅不會提升學生的英語成績，反而會讓學生對英語產生厭煩情緒，降低他們的英語成績。

二、英語作業設計方法

（一）對話作業布置

1. 對話表演方式：英語的教學目標不應當只停留在試卷上，還要在英語教學過程中，給學生提供一個語言實踐的環境，促使學生從敢開口講英語到流利地說英語這一過程?，F階段的英語教材都是每一個單元是一個主題，課題內容都很貼切學生的生活，因此教師在每上完一堂課后，可以給學生布置和課文相聯系的表演性作業，促使他們在英語口語方面也得到一定的提升。

2. 改寫對話方式：在英語教學課堂中，要抓住對話的重點知識內容，讓學生將對話的形式改寫成短文的形式，對對話內容涉及到的內容進行敘述，鞏固所學的知識和語法。

3. 自由對話方式：可以在英語作業的基礎上，要求學生每天在課后進行自由對話的聯系，例如將天氣進行口頭的描述，將昨晚寫作業的情況用英語說出來等;與此同時，還可以讓學生把所學的知識活學活用地進行演講，促使學生對知識的活學活用。此外，還可以讓學生自己結成小組，每天在課外進行對話練習。

（二）課文作業布置

1. 讀課文：在初中的英語教學過程中，想要讓學生牢固地掌握標準的語音語調，教師就可以經常為學生布置課后聽讀錄音的作業。但是，如果教師只是一味地讓學生單調、機械地重復聽讀，容易使學生產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。在多次聽、反復跟讀的基礎上，教師可讓學生有感情地朗讀課文，并錄制下來第二天在課堂上播放，這是鞏固課文教學的又一種作業布置形式。學生利用錄音機自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調動了學生的積極性，激發了興趣。

2. 說課文：復述課文既能幫助學生掌握課文的要點，又能提高學生的口頭表達能力，是口頭作業的形式之一。教師可采用提供關鍵詞或填空等方法幫助學生復述課文。這種類型的口語作業難度較大，可以讓學生機動地選擇完成。

3. 背課文：布置背誦任務時，特別是很長的文章，肯定有很多學生背不過。于是我每次布置學生背一到兩段，把學生分成四人一組，按照小組長負責制，督促組員背誦。上課抽查時，如果有一人背誦不通過，其他成員都會受到懲罰。每個學生都想為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時，大多數學生能夠過關。

（三）語法作業布置

由于英語語法比較抽象，沒有具體的教學方式，就會讓學生對英語產生畏懼感，要想讓學生輕松地學習英語，作為教師就要對自身的修養和素質進行提升，不但要對教材和語法進行深入的研究，而且還要對學生的學習情況進行深入的了解，對課后作業進行精心的布置，使每一項作業的布置都針對每一項知識點。

教師在進行作業布置時，每一項作業都要避免出現隨意性和盲目性，保障每一項作業都對準一個教學目標，一項對準一個訓練要點。從真正意識上避免題海戰術。

例如：可以讓學生通過自己進行寫作的方式，對所學的英語語法進行鞏固，可以用日記的方式去鞏固所學的一般過去式;用對一項活動進行計劃的寫作方式鞏固學生的一般將來時;用對圖片上的人物所進行的動作進行描述來鞏固學生所學的進行時態。

這些方式都會幫助學生從一定意義上對知識進行理解，從而提升學生的學習效率。

結語：

綜上所述，在初中英語教學中，布置的作業不能過于空泛，也不能只做機械性的教學，教師還可以在課堂上進行作業的評比，從而提升學生英語作業的質量。另外要充分提升學生學習英語的興趣，并調動學生學習英語的積極性，從而提升他們的自主學習能力，并且解決問題的能力也同樣得到了提高，達到了“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻

[1] 張楠.初中英語個性化作業設計策略研究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：327-328.

[2] 周春霞.淺談初中英語個性化作業設計[J].中國教育技術裝備，2015（23）：93-94.