新課程下小學語文口語交際教學策略

【摘要】新課改背景下，需要秉承素質教育的相關原則，對小學語文口語教學進行全面的優化。同時，小學語文新課程標準要求把學生口語交際能力的提高當作重要學習內容，學生在進行交際學習的過程中，須做到認真地傾聽，在交流與表達的過程中應運用文明用語。在此背景下，要求小學語文不能只限于為學生灌輸知識的實踐與教育，更要成為學生在進行口語鍛煉、人際交往等相關方面的主要工具。對此，本文主要對新課程下小學語文口語交際教學策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;重要意義

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-068-02

【本文著錄格式】聞靜.新課程下小學語文口語交際教學策略[J].課外語文，2021，20（21）：68-69.

《新課程標準》中明確要求，小學生應掌握口語交際能力。就小學階段的學生而言，口語交際能力除了符合素質教育理念下語文教學的本質要求，同時也是社會交往、人際溝通中極為重要的一項基本能力。所以，教師應注重對學生口語能力的培養，確保學生能夠和他人之間開展有效的交流，并第一時間建立相關平臺，確保能夠對學生口語交際能力進行良好的培養，以堅實的基礎助力學生今后良好發展。

一、培養小學生口語交際能力的重要意義

首先，對學生綜合素質能力的全面發展極為有利。對于小學語文教學而言，口語交際屬于主要構成部分之一，借助口語交際教學，既可以使學生的多種感官得到調動，促進感官靈活性的增強，同時還能促進學生思維能力以及口語交際能力提升。其次，對學生形成健全人格和身心健康成長極為有利。作為一個獨立的社會主體，小學生必然會和各種各樣的人打交道。借助口語交際教學，促進學生更好地與他人進行交流，可以幫助學生在社會中、班級內緩解緊張的心理，和他人展開良好的交際，如此既可以讓學生在良好的人際關系中壓力得到有效緩解，變得更加開朗，同時還可以在和他人友好相處中學會關心、愛護和尊重他人，夯實學生健康成長以及形成良好人格的基礎。最后，推動課堂教學效率的提高。新課改背景下，在充分掌握學生交際心理需求的基礎上，對口語交際的教學板塊進行了設置，其和新課改理念以及學生的心理成長特點相符。借助口語交際教學，提高學生交流能力，并促進理解、思維能力的加強，實現更好的教學質量，促進教育教學良好發展。

二、新課程下小學語文口語交際教學策略

（一）確定口語交際方向，高效開展口語交際教學

將綜合性學習與口語交際整合在一起，屬于對學生進行口語交際教學的主要途徑。對于學生所具備的口語交際能力而言，其能夠反映出學生的綜合素養，不能將其與聽說訓練歸為一類，不僅要把重點目標突顯出來，同時還要注重培養學生的相關能力，加強綜合素養。學生在進行語文綜合性學習的過程中，需要立足于主題，在課前調查訪問和觀察積累，這不僅是學生參與人際交往的過程，又是學生掌握傾聽、訪問和收集信息方法的能力訓練。結合口語交際教學，能夠將學生在語文綜合性學習方面取得的相關成果展現出來。

例如，將“尋找春天”作為主題開展教學活動時，教師在教學中可以鼓勵學生對春天的景物、人和事進行觀察，并收集與春天存在聯系的文章等。之后借助口語交際教學引導學生相互討論，一同分享春天帶來的歡樂。如此，一舉兩得，不僅將學生的綜合性學習成果充分展示了出來，同時還能夠加強學生口語交際能力。

（二）巧設口語交際情境，激發學生交流興趣

小學階段的學生年齡較小，相較于枯燥、乏味的語文解釋來說，生動、形象的情境吸引力更強，因此，引導學生對口語能力予以訓練時，教師可以與具體的口語交際內容相結合，創設一種趣味、生動的交際情境，這樣便能充分調動學生的口語交際欲，相較于傳統死板、枯燥的語言描述方式，口語交際訓練效果也更為顯著。

以《學會商量》口語交際板塊為例，教師在教學過程中，首先可以讓學生模擬練習三幅圖的場景，切實感受和他人商量的過程。在此過程中，孩子們都表現得十分有禮貌。但當教師以老師的身份參與其中和學生交流時，他們在商量的過程中語氣都十分幼稚，如同“小皇帝”一般，針對他們提出的要求，大人必須滿足。而實際生活中，就孩子提出的要求，家長通常都是無條件滿足，孩子根本無須和家長商量，久而久之，孩子們的性格就變得越來越霸道、強勢。有時候，也會遇到商量不能解決的問題，但在交流、協商和解決中，必定可以提高孩子各方面的能力，他們的品性也能得到改善。

（三）結合教材內容，教授口語交際技巧

語文屬于藝術的一種，小學語文教師組織學生進行口語交際訓練時，應給予學生幫助，使其將口語交際的技巧切實掌握好，結合自己的情感，借助口語交際傳播和表達情感。對于小學語文教材而言，其中涉及的內容十分廣泛，通過口語交際，可以使學生充分體驗到文章的內涵，加深其對文章詞匯和句子中豐富情感的理解。

以《金色的魚鉤》一課為例，教師須引導學生對課文中涉及的角色予以扮演，立足于口語交際感受老班長給予小戰士的愛，教師在角色扮演中可以問學生：“你認為老班長什么地方最值得我們欽佩？如果你屬于課文中的一位小戰士，那么你會對老班長說哪些話？”為了能夠結合自己口語闡述課文內容，首先勢必要深入理解文章。此外教師可通過多媒體課件優化教學過程，向學生對口語交際進行示范，即老班長語氣之中包含的慈祥與堅定，對老班長語氣進行分析的過程中，需要根據全文內容予以考慮，使其充分體驗到文章情感的變化。

組織學生進行口語交際訓練的過程中，可以向學生播放貼合文章內容的音樂，使其更好地在口語交際中融入自己的情感。

（四）拓展交際場所，養成良好交際習慣

要想促進小學生口語交際能力的提高，需要將口語交際實踐作為基礎，但是部編版中與口語交際相關的內容偏少，這些難以使學生的口語交際需求得到滿足。所以，教師必須將教師的限制打破，向課外延伸口語交際訓練，從教材向學生的實際生活延伸，借助學生身邊涉及的各類資源，舉行各類口語交際實踐。

以《一起做游戲》口語交際板塊為例，教師可讓學生進入操場，進行“老鷹捉小雞”的游戲，進而構建能夠調動學生興趣的良好環境，在生活實際只能夠開展口語訓練，給予其引導，讓其在充滿趣味性的互動過程中，促進口語交際能力的提高。除此之外，教師須要求學生利用課余時間完成口語實踐作業，讓其和父母一起到文具店買文具，并在購買時運用“謝謝、請、您”等禮貌用語，之后在作業本上做好記錄，同時展開自我評價。由此可見，拓寬交際場所，加強課外生活與口語交際之間的聯系，讓學生在生活中不斷訓練口語交際，方可培養學生形成良好說話習慣。

（五）展開差異化評價，增強學生口語表達能力

小學階段的學生因為家庭背景、個性發展等原因，相互之間存在顯著的區別，而這些區別又對學生的口語表達能力、學習能力以及思考能力造成了極大的影響。所以，教師須尊重學生之間存在的差異，幫助學生更好地發現自身的不足，同時結合學生的實際情況運用相應的手段幫助學生完善和調整，如此便能激發學生進行口語交際訓練的興趣。

以《我是小小講解員》相關內容為例，教師在教學中便可以展開“差異化評價”。在學生立足于自己了解的新鮮資訊、地理知識以及歷史信息等內容相互分享和口語表達的過程中，教師須結合學生口語表達狀況，把學生分成若干層次。對具有較強講述意識和表述能力的學生來說，教師要對此層次學生的全面性和整體性引起重視，在評價這一層次學生的過程中，教師要給予此層次學生引導，促進其深入發展，使學生的表達內容更加準確、有條理和有邏輯。對講述意識和表達能力不強的學生來說，教師應對這一層次學生的基礎性內容引起重視。在他們反饋的過程中，教師要多關心和幫助此層次的學生，使其逐漸將自身的局限突破，確保表達內容的豐富性和充分性。在對此層次學生進行評價的過程中，教師保持足夠的耐心，同時給出相關建議，讓學生可以一直對口語交際訓練充滿濃厚的興趣。

總而言之，要想順利、高效開展口語交際教學，首先需要教師積極革新教學理念，運用行之有效的口語交際教學技巧與方法，構建真實教學情境，調動學生學習興趣。并且，實際教學時，教師應立足于存在的問題，積極改進問題，進一步加強口語交際訓練以及學習，進而促進課堂教學質量以及學生學習效果的全面提高。

參考文獻

[1]曹楊子.基于部編版的小學語文口語交際教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

[2]李靈芝.小學語文口語交際教學特征及改進方法探究[J].科教文匯（上旬刊），2019（2）.

[3]柳平.核心素養下小學語文口語交際教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

[4]周兆菊.小學語文教學口語交際能力培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

[5]李翠柏.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].才智，2017（4）.

作者簡介：聞靜，女，1980年生，江蘇徐州人，本科，小學一級教師，研究方向為小學語文教學。