小學英語課后語音作業的設計與實踐探究

摘 要：小學作為英語學習的基礎階段，對學生英語核心素養、英語口語表達、英語學習思維等多方面的養成意義重大。為此，小學英語教學的目標就是幫助學生養成正確的發音習慣，提高學生的口語表達能力。英語課后作業是實現課堂教學延伸、鞏固強化學生英語學習能力的主要方式。要想提高學生的英語應用能力，這就要求小學英語教師重視課后語音作業的優化設計，增強學生的學習體驗感，讓學生從“不敢說”向“我敢說”轉變。

關鍵詞：小學英語;課后語音作業;設計與實踐

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0037-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有點燃學生的英語學習動力，糾正學生的學習問題，使學生英語學習的自信心進一步提升，才能讓學生感受到英語學習的樂趣與魅力，更加喜愛英語學科。對于大多數小學生而言，其剛剛接觸英語，教師要強化學生的英語學習能力，強化學生對英語語音語調的表達能力，才能使學生的學習效率不斷提升。小學英語教師在課后作業設計中，需要重視課后語音作業的設計優化，為學生留取適當的發揮空間，讓學生進行實踐、應用與探究，提高學生的英語表達能力。通過精心策劃小學英語課后語音作業，使學生的課堂體驗感逐漸提升，強化小學生的英語表達能力，提高教學效果。基于此，下文將圍繞小學英語課后語音作業的設計與實踐展開分析，以期為小學英語教師提供多元的作業布置方法。

一、重視多元語音作業的布置，突出作業設計的層次性

新課改指出，要彰顯學生的主體地位，對每名學生給予充分的理解與尊重，促進學生全面發展[1]。基于此，小學英語教師要意識到作業是突出與展現學生個性化發展的路徑方式，進行小學英語課后作業布置時，需要結合學生的學習基礎、接受能力、興趣愛好等多個方面，突出多元語音作業設計的有效性、可行性與層次性，才能滿足不同學生的學習需求。教師要為學生提供多種選擇形式的課后語音作業，讓學生根據自己的喜好，選取適當的英語語音作業內容，達到鍛煉學生英語口語表達能力的教學目標，使學生體驗到英語學習的趣味，滿足不同學生的英語學習要求，使小學英語課后語音作業完成率不斷提升。

例如：小學英語教師在講解Is this your pencil？這一單元時，教師可利用“Home Supermarket”課后語音作業形式，為學生精心布置豐富有趣的語音課后作業，彰顯學生的主體地位，對學生與學生間的差異性給予充分的理解與尊重。教師精心設計兩種課后語音作業形式：①以錄音的形式，模仿課文中人物，進行課文朗讀;②以自由合作方式，讓學生自由組成相應的小組，小組成員共同編創對話，展開對話表演，并通過錄音的方式提交作業。利用兩種不同的課后語音作業方式，讓學生結合自己的喜好，自由選擇相應的課后語音作業內容，從而加深學生對英語知識內在本質的理解，擴大學生的英語知識掌握面，讓學生的英語口語表達水平進一步提升。通過此種課后語音作業形式，滿足不同學生的英語學習要求，培育學生自主學習能力，保障小學英語的學習效果。

二、鍛煉學生的應用能力，重視開放性作業設計

在傳統小學英語課后作業設計中，由于大多數教師受傳統教育觀念的影響，通常為學生設計筆試課后作業，學生在此環境中學習，應試能力水平日益提升，英語考試成績取得不錯成績。但是大多數學生的口語表現力受到限制，加之在日常生活中缺少良好的英語語境，學生只能在英語課堂上練習口語能力，因此，學生存在英語發音不準確、口語表達能力較弱等問題，不利于學生核心素養的發展[2]。

為此，小學英語教師要意識到課后語音作業設計的必要性，圍繞教學主題，精心布置實踐性的語音作業，將教學內容與日常生活聯系起來，使學生在實踐活動中，學會英語單詞、英語句型的表達方式，鍛煉學生的英語應用能力，提高課后語音作業設計的有效性，促進學生全面發展。

三、開闊學生的學習視野，實現延伸性作業的設計

英語是一門語言類課程，要求學生反復地說、反復地讀、反復地學，才能使學生的英語水平不斷提升。但英語并非我國的母語，缺少相應的語言環境，學生只通過英語課堂鍛煉英語口語表達能力往往是不夠的，因此需要小學英語教師重視課后語音作業的設計優化，為學生提供多元的英語課后語音學習渠道，提高學生英語綜合水平[3]。為了讓學生對西方文化有所了解，降低學生英語學習的難度，使學生學會應用英語知識解決相關的實際問題，小學英語教師在課后語音作業設計中，通過設計延伸性作業，開闊學生的學習視野，使學生進一步了解西方文化特點，不斷開闊、更新學習觀念，從而使學生提高英語思維意識。

例如：在小學英語課堂教學中，教師講解Happy New Year！這一單元時，教師圍繞教學主題，讓學生借助互聯網、書籍、報刊等查找與新年有關的資料，同時教師引導學生利用對比的方式，讓學生試著分析“我國的新年與西方國家的新年有哪些差異？哪些相同之處？”等問題，從而加深學生對西方文化的理解。另外為學生布置“舌尖上的新年”作業，讓學生通過制作相應的小紙碟與自己喜愛的新年食物，鍛煉與強化學生的實踐能力，讓學生了解西方文化的同時，也能學習掌握中西方新年文化的差異，從而強化學生的英語學習水平，讓學生品味中西方不同文化特色，開闊學生的英語學習視野，使學生的英語學習思路愈發清晰。

四、培養學生想象能力，設計實踐性語音作業

新課改中強調，堅持以學生為本的基本原則，重視實踐能力、創新意識的培養，推動小學英語教學創新發展，才能為學生打下堅實的學習基礎。為了進一步開闊學生的英語學習思維，小學英語教師在課后語音作業設計實踐中，應該堅持以學生為本的設計原則，精心布置實踐性語音作業，讓學生在實踐活動中不斷發揮自身的想象力、創造力，滿足新課改的基本要求，促進學生全面發展。

例如：小學英語教師可以定期為學生布置制作英語手抄報作業，內容、題材圍繞英語學習主題展開，有的學生通過引用英語趣味短文、英語重點單詞、英語重點句型等，強化自身的英語綜合學習能力。當學生完成相應的手抄報制作后，教師可以讓學生以英語口語練習的方式，向其他學生介紹英語手抄報的具體內容，為學生提供口語表達的機會。另外，小學英語教師還可設計“親子繪本作業”“課堂實踐三分鐘”等作業環節，讓學生充分把握口語鍛煉的機會，將自己所掌握的知識進行合理應用。教師要強化學生的英語學習基礎，使課后語音作業形式更加多元化、趣味化，更好地激活學生的參與興趣，保障學生的英語課后語音作業完成質量。

五、激活學生學習熱情，創建多元的教學情境

眾所周知，科學學習是提高學生學習效率的有效方法，也是加深學生理解課堂知識的前提條件。為此，小學英語教師在日常教學中，通過為學生構建多元化的教學情境，激活學生的學習熱情，使學生積極參與課堂學習，掌握正確的學習方法，提高學生的學習效率。這就要求小學英語教師在單元教學期間圍繞單元教學主題，從學生的日常生活入手，引導學生回顧生活中與學習內容相關的實物例子，為學生構建逼真、形象的語音課后作業情境，使學生在愉悅的學習環境中，展開高效的英語學習。除此之外，小學英語教師還可借助現代信息化教學技術，將聲音、光影、形態等內容融于一體，帶給學生視覺與聽覺的雙重震撼感受，使學生全身心投入到語音課后作業當中，調動學生的聽覺、視覺，激發學生的學習積極性與主動性，提高學生的口語表達能力，夯實學生的英語學習基礎。

例如：小學英語教師在講解Would you like a pie？這一單元時，可以在課堂上引導學生回顧日常生活中最喜愛的食物，激發學生的表達欲望，使學生在生活化情境中，加深對英語知識的理解。教師要教授學生重點詞匯的表達方法、表達技巧，使學生熟練掌握“a cake、a pie、a hot dog、a hamburger、an egg”等重點詞組。在學生熟知的生活化情境下，教師為學生布置課后語音作業，譬如“看一看放學回家后，父母為你準備哪些晚餐？”“放學回家后，詢問父母家人喜愛的食物有哪些？”等，以便在第二日課堂教學中，向學生展開問詢。有的學生在課后語音練習中，熟練地說出：“我的父親喜愛吃餃子！”還有的學生回答：“我的媽媽喜愛吃月餅。”使課堂教學氛圍更加活躍，提高學生的學習積極性，強化學生的英語學習效率。

六、重視句段朗讀設計，提高口語的表達能力

為了讓學生形成標準流利的語音語調，小學英語教師在語音課后作業設計過程中，應該為學生創造良好的朗讀練習機會，引導學生在課后展開句段朗讀練習，提高學生的口語表達能力，鍛煉學生的口語表達流暢性，強化學生的口語學習能力。同時教師在課堂上對學生的課后語音作業加以檢驗，對學生的句段朗讀方式加以針對性指導，使學生逐步掌握句段升降調的方法，增強學生的學習體驗感，促進學生英語語感的養成。

例如：小學英語教師在講解What do they do？這一單元時，教師要讓學生進一步了解“Yes.”與“Yes？”所表達的意思并不相同，前者表示肯定，后者表示疑問。“Thank you.↑”代表禮節性的感謝，但是“Thank you.↓”表示真摯的感謝。在學生掌握不同句段朗讀方法的基礎上，教師為學生布置課后語音作業，讓學生將所學習的句段朗讀方法應用到單元的課文對話之中，鍛煉學生句段朗讀的能力。教師通過在第二日課堂上的考查，以便對學生加以針對性指導，提高學生的英語表達能力，夯實學生的英語學習基礎。

綜上所述，在設計小學英語課后語音作業過程中，教師要改變固有的設計觀念，運用多元化的設計形式，突出小學英語課后語音作業設計的多變性、靈活性特點，使學生保持良好的聽課熱情，提高學生自主學習水平，為學生奠定良好的英語學習開端。

[參考文獻]

[1]高 慧.淺談小學英語有效課外語音作業的設計與實踐[J].新課程（教研版），2018（5）：203.

[2]鐘蕊雅.淺談小學英語有效課外語音作業的設計與實踐[J].校園英語，2018（7）：215.

[3]吳曉騫.小學英語語音教學課后有效作業的設計與實踐[J].校園英語，2019（2）：175.

作者簡介：劉媛媛（1990— ），女，江蘇蘇州人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。