在研學后教中提高小學六年級美術欣賞教學效果策略分析

黃昆明

摘 要：文章以“研學后教”理念為指導，將小學六年級美術欣賞教學作為研究內容，深入分析當前美術欣賞教學中存在的現實問題——自主性不足、探究不足、合作不足，并結合研學后教流程，從課堂導學、課堂研學和課堂教學三個層面舉例提出教學設計建議——課堂導學加強多媒體使用，課堂研學加強游戲探索，課堂教學應加強動手能力培養。

關鍵詞：研學后教;小學六年級;美術欣賞教學;教學策略

“研學后教”是以轉變學生學習方式為核心，突出學生學科核心素養的培養、提升學生自主學習能力和培養學生良好的學習行為習慣等多途徑促進學生全面發展的先進教育理念。小學階段是義務教育階段的重要組成部分，這一階段的美術欣賞課注重強調學生的感受、體驗以及表達與批評，所以筆者認為小學美術欣賞課主要是指，圍繞某一主題，引導學生對美術現象、美術作品以及其他審美對象進行感知、描述、分析與判斷，并逐步形成審美趣味和審美判斷能力的活動。將“研學后教”理念和方法運用于小學六年級美術欣賞教學中，能夠有效轉變欣賞教學的模式，提升教學效果，對于美術欣賞這類核心素養的培育具有重要作用。

一、“研學后教”教學理念概述

“研學”主要是教師在深入研究課標、教材、學情和學法的基礎上，編寫引導學生學習的目標、內容、方法的“研學案”。學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力。“后教”主要是通過交流展示學習成果、生生互教，針對學生存留的困惑與發現的問題，教師給予恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，充分有效地達成教學目標。“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變，提高課堂教學實效。升級后的“研學后教”課堂突出學生發展核心素養的學科培養、學科教學的價值導向功能以及課堂教學技術手段的輔助優勢，要求進一步提升教與學的質量和效益。

二、小學六年級美術欣賞教學中存在的問題

（一）自主性不足，學生對教學內容缺乏深入思考

小學六年級是小學階段中最重要的一個學年，在這個學年中，學生需要養成自主學習的習慣，對教學內容有主動研究的興趣和正確的思考方法。從美育角度看，小學六年級的美術欣賞教學著重培養學生對美術作品的深入思考和理解能力，培養學生從自身觀點和認知角度出發，準確表達自己對作品內容、核心主旨的理解，從而增強對美的捕捉和認知能力。目前大多數六年級的美術欣賞教學，無論是教學方法還是評價方法，都傾向于以教師為主，向學生闡述作品中蘊含的美學元素，學生對作品缺乏發散式的主動理解，不利于學生審美能力的訓練和提升。

（二）探究不足，學生缺乏對審美能力的主動探索

探究是孩子的天性，但是在當前小學六年級美術欣賞教學中，學生對美術作品的欣賞探究受制于既定的教學模式，很多教師會將大綱中的“理解”直接傳授給學生，學生自身沒有對作品本身的美進行有效探究，這就容易導致學生本身多元化、各異的審美視角和審美能力，被統一的教學內容影響，進而同質化。

（三）合作不足，學生之間缺乏學習交流

現代教育中，生生之間的合作重要性越發凸顯。從這個角度看，在大多數小學六年級美術欣賞教學中，生生合作的推廣還不夠，無論是合作探討的內容、范圍還是方法、時間、成果、評價等方面，距教學改革方案還有一定的距離，這也影響了通過美術欣賞教學提升小學生審美能力目標的實現。

三、基于“研學后教”的美術欣賞教學策略

（一）課堂導學應加強多媒體使用

在小學六年級美術欣賞教學中，課堂導學環節應當充分利用多媒體資源和手段，為學生創設有利于自主探究的教學情境，從而增強學生審美探究的主觀能動性，提升學習興趣。比如，在開展與《民間玩具》有關的教學內容時，教師可以先播放一段關于民間玩具的紀錄片或視頻資料，讓學生對于民間玩具這一類型的藝術作品有整體和直觀的了解，感受民間玩具的色彩、造型以及不同民族區域的作品風格;進而通過一些啟發性的問題，例如“這些玩具的制作材質是什么”“民間玩具的象征意義有哪些”“文案圖樣有什么特色”等等，讓學生主動思考問題，從而對教學內容形成自主理解。

（二）課堂研學應加強游戲探索

在研學后教理念下，課堂研學環節是游戲開展的最佳時間，通過游戲可以讓學生自主探究、合作學習，達到《義務教育美術課程標準（2011年版）》中明確的培養目標。游戲的設計與實施應當側重于鍛煉學生的美術欣賞思維能力，讓學生通過主動參與游戲，主動掌握美術作品的審美技巧，從而進一步鼓勵學生創作美術作品。比如，在有關《動物》的教學中，可以不選擇為學生做示范，而是從開展一場“克隆動物園”剪紙游戲開始。在游戲中，教師可以在黑板上創設“動物運動會”的模擬場景，讓學生通過自己的想象，創作不同形象的動物剪紙作品，貼到黑板上相應的區域，最終形成一幅熱火朝天的動物運動會場景。在游戲結束后，還要邀請幾位學生分享一下自己的創作心得，增加學生之間合作交流的機會。

（三）課堂教學應加強動手能力培養

“研學后教”不是不注重“教”，而是側重于通過“精講”來使“教”的環節更有針對性，更能解決實際問題，也就是常說的“以學定教”。在“教”的過程中，不應只是由教師講，還應當側重培養學生的動手能力。從美術創作和欣賞角度來看，懂得如何欣賞才能懂得如何創作，而任何創作都需要動手實踐才能實現。可以在“教”的環節設置一些動手能力的訓練。還是以《剪紙》為例，可以將剪紙娃娃作為主體，事先讓學生通過網絡搜集“兼職娃娃”的素材，通過前面的研學過程，形成“對稱、連接不斷、有趣圖像”等設計理念，讓學生根據自己找到的元素，嘗試運用剪紙創作的技巧，無論作品的精美程度如何，都是一次很好的教學實踐。在這一過程中，可以充分運用基于分工的“生生合作”方法，以小組為單位開展剪紙創作，并要求小組之間最終要對其他小組的作品進行評價，從而提升教學的實際效果，達到美術欣賞能力與美術創作能力協同培養的目的。

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