淺談高中信息技術課堂中學科核心素養的培養

摘 要：教師注重核心素養的培養，不僅能夠有效提高學生思維的發展水平，減輕學生高中學習的壓力，還能夠為學生未來的學習打下堅實的基礎。本文基于高中信息技術教育實踐，圍繞培養學科核心素養，對高中信息技術課堂教學策略進行了深入研究。

關鍵詞：核心素養;高中信息技術;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0045-02

引 言

社會在變革，教育也在改革。信息技術課堂應改變傳統的教學方式，注重對學生核心素養的培養。這既是新課程標準提出的要求，又是信息技術課程的發展趨勢。那么，高中信息技術教學如何提升學生的學科核心素養呢？本文對此做出以下研究。

一、高中信息技術學科核心素養概述

2014年4月教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》深入回答了“培養什么人、如何培養人”的問題，為我們指明了方向。立德樹人是教育的根本任務，而培養學生核心素養是育人的重要目標。核心素養的提出，既是我國教育改革對人才質量標準的重新定位，又是教育發展賦予改革的重要使命。學科核心素養既是學科育人的集中體現，又是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。

高中信息技術學科核心素養包含信息意識、計算思維、數字化學習和信息責任四個要素。其中，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力;計算思維是指在運用計算機科學領域的思想方法形成解決問題方案的過程中，所包含的一系列思維活動;數字化學習是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效管理學習過程與學習資源而完成學習任務的能力;信息責任是指在信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面的綜合表現。

由上述對高中信息技術學科核心素養的描述可以看出，高中信息技術課程將更加重視學生綜合運用信息技術的能力，如掌握使用計算機解決問題的過程與方法，并將其遷移到相關的問題解決中;掌握相關的數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和使用方法，并運用其從事自主學習、協同工作、知識分享與創新創造;在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值;具備積極的學習態度、理性的價值判斷能力和負責的行動能力。

二、高中信息技術教學現狀

（一）學科地位依舊不高，受重視程度無改觀

新課程改革前后，信息技術的學科地位并無多大變化，應試教育和高考的指揮棒依舊威力強大?！案笨啤薄芭c高考無關”“與評比無關”等諸多標簽依舊無法揭去，縱使高一學生要面臨“信息技術學分認定考試”，也沒多大震懾力。信息技術課悄然變身，成了學生想要釋放學業壓力的課程。觀念和態度上的偏頗，使信息技術課堂紀律松散，學習氛圍不足，管理難度增加。

（二）課時不變、內容增加，學生起點差距大

新課程改革后的教材變動很大，總課時基本沒有變化，但內容和學習任務增加了。特別是針對必修內容中初高中知識的銜接，學生并非完全零起點。這就使相同的內容，懂的學生覺得過于簡單無須多講，而不懂的學生聽起來還是比較吃力。為了完成教學任務，以及照顧大部分學生的學習情況，教師容易忽略學生的差異性，使這些學生逐漸失去學習興趣。

（三）授課班級多，學生難管理

大多數學校的信息技術師資配備仍舊相對薄弱，而教師身兼數職亦是常態。對于信息技術教學而言，每位教師平均每周要給300位學生授課，而除課堂授課外，很難有更多的時間再和學生接觸，因此教師很難深入了解學生。這導致部分學生形成了“犯錯也沒事，反正老師不認識我”的錯誤心態。這樣，無視紀律的學生就越來越多，使教師難以管理。

（四）教學環境和課節安排時段特殊，學生注意力易分散

一是信息技術課程的學習多在機房，又需要因特網接入，使部分學生很難集中注意力聽教師講解;加之機房寬敞、座位分散，又有顯示器這個天然的屏障，導致教師很難掌握學生的具體學習情況。二是信息技術課大多安排在上午第三、四節，或下午第一、二、三節課。在這些時段，學生會因饑餓、瞌睡等難以集中精神，因此學習效率不高。

三、提升信息技術學科核心素養培養有效性的策略

（一） 充分發揮信息技術的魅力

信息技術學科沒有得到師生的重視是不爭的事實，改變并非易事，但是在信息技術日新月異的今天，其有自己獨特的魅力。教師在教學中應充分借助信息技術，使學生身臨其境地感受信息技術學科的魅力，從而激發學生的學習興趣。

例如，在講解有關信息與信息技術的理論知識時，教師可引入生活情景，引導學生主動探索和發現，從而使其理解信息及信息技術的含義、發展和影響，進而在問題探索的過程中實現教學目標。

案例展示：假期，王明一家準備自駕旅游。在選擇目的地時大家發生了意見分歧：爸爸想去西藏，媽媽想去新疆，王明想去云南。最后，爸爸建議每人制訂一個旅游計劃，誰的計劃周密，就聽誰的。如果你是王明，你該怎么準備這個計劃？在該情境中，學生可以通過分析問題，羅列出信息需求清單，然后通過網絡檢索來尋找相關信息，并通過甄別和篩選，保留最適合的信息。在這個過程中，學生通過自身體驗，很容易理解信息獲取的基本過程，能通過提出問題、分析問題、解決問題來提升對信息的甄別能力，培養自身選擇信息工具的能力，從而增強自身的信息安全意識。

（二）巧妙安排教學活動任務，讓每位學生都能有自己的“舞臺”

通過認真研讀教材，我們會發現，信息技術各章節的內容相互關聯，因此，教師如果在教學過程中能巧妙地設計活動任務或學習主題，就可以更加高效地安排課時。在設計活動任務的過程中，教師應充分考慮學生的差異性，可以分層次、分級別地設置任務和要求，讓學生都能夠體驗到成功的喜悅。

例如，在教學第二章“信息的獲取”和第三章“信息的加工與表達（上）”時，教師可以選擇同樣的主題，第二章圍繞主題收集、整理信息，第三章進行文本、表格、多媒體等不同形式的深層次的加工與表達。這樣不僅可以讓教師更合理地安排課時，還可以讓學生利用信息技術獲取并加工信息，從而使信息產生新的價值。在任務要求上，教師可以在保證基本要求的前提下略微增加難度，形成梯度要求，讓學生“動起來”。

案例展示：以“我的家鄉”為活動主題，教師可以將第二章設計成3個課時讓學生獲取家鄉的相關資料信息;將第三章設計成3～4個課時讓學生設計一份主題報刊，同時安排3～4個課時分析完成一份家鄉經濟狀況分析報表，安排3～4個課時設計一份宣傳家鄉的多媒體作品。這樣，學生不僅能夠學會獲取、處理、加工和發布信息，還可以體會不同形式的表達可以傳遞不同的信息，同時也能喚起對故土的熱愛之情。這在無形之中既可以培養學生的信息素養，又可以使其形成解決問題的思維方式。

（三）學習單元“大”化“小”，管理、學習效率高

當前，班級人數較多，教師每節課想要關注到所有的學生依舊不是件容易的事情。教師可以充分發揮學習小組的作用，將全班學生分成5人左右的小組，并選出各組的小組長。小組長負責督促組員按時完成活動任務，并及時將組內的問題反饋給教師。這樣，學生不僅能及時解決遇到的問題，還能感受到教師的關注，在提高學習效率的同時增強學習的信心。

例如，“文本信息加工與表達”這節課需要學生學習制作電子報刊，但讓每個人單獨制作的話，限于時間的因素，學生制作出的作品可能質量不高。這時，教師可以設計小組作業，讓學生在組內分工合作，每人完成相應的工作。這樣，學生既能體驗電子報刊的制作過程，又可以聚集小組的智慧，設計制作出高質量的作品。

案例展示：以小組為單位，以“我的家鄉”為主題，設計制作一份電子報刊，至少兩頁（紙張類型為A4，橫、豎版面均可）。小組長負責填寫組內分工安排表（分工可以按版塊劃分，也可以按照信息加工處理類型劃分），報刊完成后，小組成員完成《電子報刊制作——組內互評表》。

（四）增加課堂趣味性，趕走“小困”和“小餓”

上午第四節和下午第一節是很多教師不太喜歡的課節，因為這些時刻學生易產生“疲憊感”。教師可以在這些“特殊時刻”的教學過程中，多使用風趣幽默的語言，減少長篇大論的知識講解，以引導學生學習、思考為途徑，讓學生充分享受在對課堂時間的“自我掌控”中，從而培養學生主動學習的意識。教師也可以以“游戲化”的方式設置任務，或通過特定生活情景，為學生設定社會角色，或通過設置小獎品等方式，充分調動學生的興趣和參與熱情。

例如，在學習“算法與程序設計”時，很多學生覺得程序設計比較枯燥無味，學了也沒用，所以學習興趣不高。教師可以多結合生活實際，讓學生置身于現實生活的問題情景中，真實地感受分析問題、設計算法、編寫程序、解決問題的過程，認識到編寫程序可以解決問題，體會到學習信息技術的樂趣。

案例展示：教師為學生創設一個生活情景：“錢多多”超市開業了，作為超市老板的你想促銷一批蘋果，零售價格每千克2元，購買2千克以內按零售價格2元計算，購買2千克以上則按優惠價格1.5元計算，如何根據顧客購買的蘋果的重量快速計算出價格呢？可否編寫一個小程序來實現？教師將學生置身于這樣一個生活實景中，然后讓他們帶著問題去揭秘選擇結構語句的用法，并體驗通過程序設計解決實際問題的“成就感”。

結? ? 語

高中信息技術教師應結合教學實踐，立足學生的終身發展和社會需要，在教學中不斷探索培養學生信息素養的方法，使學生在獲取知識的同時，形成適應未來社會需要的情感、態度和價值觀。

[參考文獻]

肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議[J].中國電化教育，2017（01）：33-37.

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”課題“基于高中信息技術學科核心素養培養的課堂教學策略研究”（立項號：GS〔2017〕GHB2209）的研究成果。

作者簡介：辛娟（1984.10—），女，甘肅金塔人，本科學歷，中學一級教師。