小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式中教師有效介入的策略研究

摘 要：合作學(xué)習(xí)改變了原來的課堂結(jié)構(gòu)，使其由傳統(tǒng)的以教師為中心的“教”變?yōu)榻處煹摹皩?dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，但不能忽視自身在課堂上的價(jià)值?！肮餐瑢W(xué)習(xí)”合作模式是語文課堂經(jīng)常采用的合作形式。在“共同學(xué)習(xí)”合作中，教師要做好課前準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效介入，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教師角色;有效介入

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0055-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)教師運(yùn)用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，改變以往課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效。其中，合作學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)實(shí)效的有效方式之一，它將傳統(tǒng)課堂教師的“教”變?yōu)榻處煹摹皩?dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。但在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了課堂的主體，而教師卻將自己置于課堂邊緣的位置。這樣的課堂看似熱鬧，但學(xué)生收獲很少，合作學(xué)習(xí)沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，僅僅停留在形式上。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，而教師的有效介入則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵[1]。

一、“共同學(xué)習(xí)”合作模式中教師介入的必要性

合作學(xué)習(xí)的方法有很多。教師要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)情特點(diǎn)，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，來建構(gòu)不同的合作學(xué)習(xí)模式?！肮餐瑢W(xué)習(xí)”是語文課堂運(yùn)用最廣泛的一種合作模式，它是由約翰遜兄弟開發(fā)的，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性?！肮餐瑢W(xué)習(xí)”合作模式包含五個(gè)要素，分別是異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組反思，其中，核心要素是積極互賴。積極互賴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響?！肮餐瑢W(xué)習(xí)”以小組為基本單位開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)小組之間的積極互賴，也鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行合作。學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中可以相互幫助和支持，共同進(jìn)步。

美國教育家威廉·威綸提出：“教學(xué)就是教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的不斷的決策過程，就是在與學(xué)生互動(dòng)前、互動(dòng)中和互動(dòng)后所做的決策?！薄肮餐瑢W(xué)習(xí)”合作模式是教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師貫穿整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程，需動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的合作狀態(tài)，及時(shí)獲取信息，并做出相應(yīng)的判斷與指導(dǎo)[2]。

二、“共同學(xué)習(xí)”合作模式教師介入的策略

“共同學(xué)習(xí)”合作模式分為課前準(zhǔn)備和課堂組織兩個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

合作學(xué)習(xí)不是想當(dāng)然?？茖W(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，以及學(xué)生的知識(shí)水平制定合作學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展水平和對(duì)合作技能的學(xué)習(xí)需求制定合作學(xué)習(xí)的社會(huì)技能目標(biāo)，然后圍繞合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)難易適中，能夠結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，但又要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣[3]。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要具有開放性。開放性的合作任務(wù)能使小組成員從不同的角度思考問題。通過小組討論、探究、交流，學(xué)生能拓寬思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，合作學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要遵循語文課程的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)語文第二課《走月亮》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）默讀第四自然段，勾畫出自己喜歡的句子，并用你的眼睛去看一看，用鼻子去聞一聞，用心去想一想;（2）完成后再到小組中進(jìn)行交流，把你喜歡的句子讀給同學(xué)聽，把你看到的、聞到的、想到的告訴同伴。這樣的合作任務(wù)體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)，蘊(yùn)含了豐富的語文要素，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)習(xí)資料促進(jìn)學(xué)生互賴

小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式。小組的構(gòu)建對(duì)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大的影響。“共同學(xué)習(xí)”合作模式一般安排2～4人為一組，年級(jí)越低，小組人數(shù)應(yīng)越少。小組建立要體現(xiàn)同組異質(zhì)的原則，充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，呈現(xiàn)多元組合的特點(diǎn)。這樣可以提高小組成員的參與度，使他們?cè)谙嗷椭蛥f(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

“共同學(xué)習(xí)”合作模式特別強(qiáng)調(diào)小組的積極互賴關(guān)系。教師可以利用學(xué)習(xí)資料促進(jìn)小組成員的互賴。課前，教師要為學(xué)生提供豐富的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，每組只提供一份學(xué)習(xí)資料。小組成員為了完成任務(wù)，必須共同討論、分析資料。這樣的單一資源能促進(jìn)小組形成積極互賴關(guān)系。教師還可以給小組內(nèi)的每位成員提供不同的資料，成員只有將自己負(fù)責(zé)的部分與其他組員負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行整合，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既激發(fā)了組員的個(gè)人責(zé)任感，又增強(qiáng)了組員間的合作意識(shí)。

（三）課堂組織實(shí)施

1.合作學(xué)習(xí)前，教師要解釋學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在開展合作學(xué)習(xí)前，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行直接教學(xué)，為合作學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)和方法支持，掃清學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的障礙。同時(shí)，教師要通過課件或語言等形式向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)及目標(biāo)，并根據(jù)合作任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)小組進(jìn)行角色分配 。在學(xué)生分配角色后，教師還要向?qū)W生說明每個(gè)角色的具體職責(zé)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任和積極互賴。

合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生是否完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要有衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在開展合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)合作目標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的無效行為，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.合作探究時(shí)，教師要進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)

合作探究是“共同學(xué)習(xí)”合作模式的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的自主性和探究性。小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作探究時(shí)，教師不能無所事事，而要?jiǎng)討B(tài)跟蹤學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行有效的介入，給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。當(dāng)小組成員出現(xiàn)合作態(tài)度方面的問題，如冷場(chǎng)、霸權(quán)、開小差等現(xiàn)象時(shí)，教師可用鼓勵(lì)性、指令性語言或行為方式進(jìn)行引導(dǎo)，如眼神示意、站在該學(xué)生旁聽他們發(fā)言、小聲提醒等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知受阻的問題，如遇到困難無法解決、產(chǎn)生分歧無法進(jìn)行等時(shí)，教師的介入不應(yīng)是直接告訴學(xué)生該怎樣做，而應(yīng)是通過提示性、建議性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法。如果問題是普遍性的，教師就可以暫停合作，進(jìn)行全班指導(dǎo)。

3.合作反饋時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和提升

合作反饋是“共同學(xué)習(xí)”合作模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常學(xué)生采用小組匯報(bào)的形式呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。這是在小組合作探究基礎(chǔ)上組與組之間的大研討，是通過“說”建構(gòu)知識(shí)的過程。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生匯報(bào)中的關(guān)鍵信息，并以此為輻射點(diǎn)，建立組與組之間的聯(lián)系，形成班級(jí)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

當(dāng)小組匯報(bào)出現(xiàn)知識(shí)性或理解性錯(cuò)誤時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并共同討論出正確的答案。當(dāng)小組匯報(bào)出現(xiàn)理解分歧時(shí)，教師不要急于否定學(xué)生的理解，要引導(dǎo)學(xué)生解釋自己的理解，同時(shí)分析別人的理解。在比較中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己理解中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而完善自己的認(rèn)知體系。當(dāng)小組匯報(bào)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)、理解不到位的情況時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《絲綢之路》一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，只體會(huì)到張騫開辟絲綢之路的艱難與困苦，沒有體會(huì)到這是一條傳播文明之路。于是，教師質(zhì)疑介入：“為什么課文開頭要說愷撒大帝穿上中國的絲綢衣服？”學(xué)生豁然開朗，理解到這條路的深層含義。接著，教師通過相關(guān)資料幫助學(xué)生體會(huì)開辟這條路的重大意義。這里，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥起到了關(guān)鍵作用。教師把小組學(xué)習(xí)的不足變?yōu)榧w學(xué)習(xí)的資源，將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，使他們發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容。

4.合作后，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)

合作評(píng)價(jià)是“共同學(xué)習(xí)”合作模式必不可少的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生從合作態(tài)度、合作技能、合作成果的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)合作。教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，指出問題和不足，使學(xué)生在合作中求發(fā)展、在發(fā)展中求合作。

三、運(yùn)用“共同學(xué)習(xí)”合作模式對(duì)教師的建議

要想有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及操作技能。合作學(xué)習(xí)的課堂具有不可預(yù)見性。因此，教師要有教學(xué)的智慧，面對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，可以快速、準(zhǔn)確地判斷和決策，并采取適當(dāng)和有效的教學(xué)措施來解決問題。

教師介入是有目的、有意識(shí)的參與。因此，教師需要提前做好準(zhǔn)備。首先，教師要深入研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);其次，教師要做好學(xué)情調(diào)研，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。只有做好充分準(zhǔn)備，教師才能在合作學(xué)習(xí)中規(guī)避盲目介入，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度“相機(jī)而動(dòng)”。

結(jié)? ? 語

語文課程的性質(zhì)決定了教師介入語文合作課堂的必然性和必要性。教師的介入，對(duì)合作學(xué)習(xí)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師要不斷探索介入的有效方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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廖永琴.小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

基金項(xiàng)目：本文系北京市教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)一般課題“小學(xué)語文課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式中教師有效介入的策略研究”（課題編號(hào)：CDDB18259）的結(jié)題成果，論文作者為課題負(fù)責(zé)人潘素然。

作者簡(jiǎn)介：潘素然（1980.9—），女，河北固安人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。