高職院校田徑教學的現狀與對策探討

銀軍

【摘 要】本文認為高職院校田徑教學對增強學生體質、促進學生適應職業崗位有重要影響，針對高職院校田徑教學存在思想認識有待提高、體育活動不夠豐富、教學方式方法創新不多和教學評價有待建立等問題，提出應當強化質量意識，建立校園體育活動新機制，著力提高學生身體素質;建立教研新模式，優化教學方式;建立教學標準，優化教學評價等解決對策，以促進高職院校田徑教學質量不斷提高。

【關鍵詞】高職院校 田徑教學 現狀 對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0029-03

田徑教學是高職院校體育教學的重要組成部分，在提高學生身體素質、提高學生體育鍛煉興趣、培養學生體育精神和增進學生交流交往等方面發揮著重要作用。因此，很有必要對高職院校田徑教學的相關問題進行深入探討。

一、高職院校田徑教學的現狀

為了更好地了解和把握當前高職院校田徑教學現狀，筆者設計了調查問卷，對柳州城市職業學院、廣西生態工程職業技術學院、柳州職業技術學院、廣西工業職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院等5所高職院校在校師生進行了調查。此次調查使用網絡問卷，共回收1200份電子問卷，問卷有效率100%。

（一）學習的目的

本次調查設計了“您實施田徑教學的目的是什么”“您學習田徑課程的目的是什么”等問題。通過調查發現，關于實施田徑教學的目的，67%的受訪教師認為在于“完成教學任務”，11%的受訪教師認為在于“提高學生身體素質”;關于學習田徑課程的目的，65%的學生認為在于“獲得學分”，12%的學生認為在于“提高身體素質”。如表1所示。

（二）學習的獲得感

學習的獲得感是反映學生學習收獲、教學實際效果的重要指標。本次調查設計了“您在田徑教學相關課程的獲得感如何”“您認為影響學習獲得感的原因是什么”等問題。調查發現，不同的學生在田徑教學中的獲得感有著明顯差異。主要表現在：身體素質較好的學生，獲得感比較強;有體育運動習慣和興趣的學生，獲得感也比較強。相反，獲得感則不強。同時，不同職業院校和不同專業的學生，在田徑教學相關課程的學習中，獲得感也存在明顯差異。調查表明，81%的理工科職業院校學生、85%的理工科專業學生認為獲得感較強，相反，32%的文科職業院校學生、34%的文科專業學生認為獲得感較強。另外，在學習獲得感上，也有性別的差異，85%是男生認為獲得感較強，而只有23%的女生認為獲得感較強。如表2所示。

（三）教學趣味性

教學趣味性對增強教學吸引力的重要影響。通常情況下，相關課程教學趣味性強，更容易引起學生學習興趣，提高學生到課率、課堂參與率，對學生的課程學習產生正面影響。本次調查設計了“您所在學校田徑教學的趣味性如何”“影響田徑教學趣味性的原因是什么”等問題。調查分析表明，高職院校田徑教學的趣味性普遍不強，如柳州城市職業學院、廣西生態工程職業技術學院、柳州職業技術學院、廣西工業職業技術學院等4所院校的調查分析中，認為田徑教學趣味性一般的學生比例分別為56%、59%、54%、53%。而影響教學趣味性的原因是多方面的，主要包括：教師的教學能力與方法、課程性質、教學內容、教學場地與設施。其中，教師的教學能力與方法是影響教學趣味性的重要原因。如表3所示。

（四）教學評價

教學評價是教學活動的重要環節，對改進教師教學和學生學習有重要作用。隨著信息技術的發展和教育教學改革的推進，教學評價機制在各高職院校得到重視，在技術手段上普遍運用信息技術，在評價主體上包括了教師、學生，學生評教成為常態。本次調查設計了“您參與教學評價的途徑”“您對田徑教學的總體評價是什么”等問題。調查分析表明，各高職院校參與教學評價的途徑包括網絡線上評價和線下評價，學生對田徑教學的總體評價一般。如表4所示。

二、高職院校田徑教學存在的問題

（一）思想認識有待提高

田徑課程的學習需要消耗大量的體力，對學習者的身體素質要求也較高，往往難以得到師生的青睞。在就業導向、技能導向等因素影響下，師生對田徑教學缺乏正確的思想認識。高職院校與普通本科院校不同，側重于培養學生的職業技能，增加學生的職業知識，強調的是學生技術技能水平的提高。而田徑課程的學習對職業技能的提高和職業知識的掌握并無直接的關系，因此，田徑課程教學往往被學生、教師忽視，不管是教還是學，都缺乏明顯的積極性。學生更多的是為了獲得學分而學習田徑課程，教師則應付完成教學任務。

（二）體育活動不夠豐富

體育活動是高職院校的重要校園活動之一。調查發現，校園體育活動仍不夠豐富。主要表現在校園內體育活動不多，主要是一年一次或者一個學期一次的校園運動會，或者新生運動會，時間上也主要集中在學期初或者學期中，學生參與度不高。另外，校園體育活動的形式不夠豐富，主要還是傳統的體育活動項目形式，創新不夠，融入娛樂元素、職業元素較少，吸引力不強。

（三）教學方式方法創新不多

田徑教學是體育教學的重要組成部分，主要在運動場、體育館開展教學，與專業課教學相比，在教學設備、教學場地布置、教學組織形式等方面，都有很大的差異，教學方式方法的創新不可與專業課教學相提并論。加上田徑教師自身教學研究基礎和研究開發能力的相對不足，使得教學方式方法創新不多。

（四）教學標準有待建立

高職院校田徑教學，不僅是體育教學的組成部分，也是職業教育的組成部分。調查發現，相關高職院校關于田徑教學的教學標準尚未建立，教師對自身教學活動的評價仍是沿用傳統的思維，極少從職業崗位需要對自身教學活動做出評價。學生對田徑教學的評價，也大多是參照專業課教學的評價標準或者僅憑個人的感性體驗做出判斷，缺少從提高個人身體素質、養成體育習慣、體育精神以及適應職業需要的角度進行評價。

三、提高高職院校田徑教學水平的對策

（一）強化質量意識，提高思想認識

正確的思想認識是促進行為的重要基礎。要改變高職院校田徑教學的現狀，使之在促進學生成長發展中發揮更大的作用，就要樹立質量觀念，不斷提高師生思想認識。

第一，教師要強化教學質量意識，提高教師對田徑教學的認識。體育教師是田徑教學的實施者，因此，體育教師必須樹立教學質量觀念，圍繞提高田徑教學質量設計教學各個環節，對學生提出明確的、可行的學習要求，而決不能因體育課為非專業課和學生的體育厭倦等而降低要求，放棄教學質量觀念，得過且過。

第二，學生要強化學習質量觀念，提高對田徑教學的認識。學生是學習的主體，應該對自身的學習始終抱有質量意識，形成正確的學習質量觀念，對各課程的學習講求實效，使自身在課程學習中既掌握知識，又提高技能，而非應付學習、被動學習。

（二）建立校園體育活動新機制，著力提高學生身體素質

學生的身體素質是田徑教學有效開展的重要基礎。身體素質良好的學生更容易對田徑教學和學習產生興趣。因此，高職院校要建立校園體育活動新機制，使學生在不同的體育活動中提高身體素質，增加學生對田徑教學的適應性。

第一，要優化傳統校園體育活動，使學生在參與不同的體育活動中增強體質。可以以班級、專業、年級為單位，組織包括短跑、中長跑在內的體育活動，或者籃球賽、羽毛球賽、足球賽等賽事，通過集體體育活動吸引學生參與其中。可以建立基于不同體育項目的校園社團，如籃球協會、跳高協會、跳遠協會或者體育活動總會等，把學生組織起來納入不同的校園社團，引導他們在濃厚的體育氛圍中積極參與各種體育活動，保持對體育運動的興趣。

第二，要創新校園體育活動，給學生提供體育運動的新體驗，使學生在不同的體驗中增強身體素質。如可以通過精心設計運動場地、引入民族體育元素、開展趣味體育等，打破學生對體育的傳統認識，給予學生關于體育運動的新認知，從而促使學生積極參與體育運動。如果學生對體育運動始終無法形成新的認知，也難以獲得新的體驗，就很容易在田徑課程學習中因耗費較多體力而放棄學習。

第三，要開展體育運動的交流。高職院校要積極創造條件，通過校校合作、校企合作、校社合作，依托班級、社團、社會體育機構和相關企業，為體育運動的校際交流、校企交流、校社交流提供便利，為學生提高身體素質和積極參與田徑課堂學習創造有利條件。

（三）建立教研新模式，優化教學方式

創新教研模式是職業教育教學改革和職業院校自身發展的需要。高職院校田徑教學也要適應職業教育改革和學校自身發展的需要，建立教研新模式，優化教學方式，不斷增加田徑教學的吸引力。

第一，要以教學團隊為引領，發揮集體智慧促進教研。教研活動要立足田徑本身，使教研始終不離教學中心，同時，教研活動要面向實際，把田徑專業知識、技能等融入教學，使學生在學習中掌握相關知識、技能并養成相應的素養、能力。因此，田徑教學教師不能“單打獨斗”，要以集體的智慧促進教研活動質量提升，為選擇多種教學方式提供良好的氛圍。

第二，以校企合作為支撐，帶活田徑教研。高職院校要突破校企合作局限于專業課的現狀，加強田徑教學的校企合作。一方面，田徑教學要與行業企業建立合作關系，了解行業企業對員工身體素質的要求，采納行業企業的合理意見和建議。另一方面，田徑教研要與體育行業相關企業建立合作關系，在教材開發、教學模式開發、課堂設計等方面開展合作研究，把體育行業的元素吸收進來，提高教研活動水平，促進教學方式多樣化。

第三，要發揮學生的學習主體作用，通過線上線下把學生吸納進田徑教學教研體系，使學生參與討論、參與研究、參與設計課堂教學，充分尊重學生在教學設計、課堂設計等方面的創造性。同時，要注意加強對學生的引導，使他們始終圍繞田徑教學的目標任務參與教研活動，使他們積極回應學生群體的田徑學習需求，為田徑教學不斷豐富教學方式方法提供新點子、新思路。

（四）建立教學標準，優化教學評價

實踐經驗表明，“規范建設職業教育標準體系，是發展職業教育的邏輯起點”。因此，應當加快研究制訂田徑教學標準，促進教學評價的優化。

第一，高職院校田徑教學標準應當以國家高職院校體育教學標準為依據，結合高職院校人才培養的實際需要而制訂，使之適應職業教育的需要，適應職業工作崗位的需要。因此，針對不同專業的學生，應當建立和采用不同的教學標準。如職業工作崗位需要耗費較多體力，對身體素質要求較高，則要適當提高教學標準，相反，則應適當調低教學標準。但是，無論是調高或者調低教學標準，都不能脫離國家相關體育教學的最低標準，不應脫離學生的實際職業需要。否則，就難以對教師的田徑教學做出相對客觀的評價。

第二，高職院校田徑教學標準應當落實到人才培養方案、課程標準之中，為教學標準的實施創造條件。人才培養方案是高職院校教學之基，直接影響著人才培養的具體工作。把田徑教學標準落實到人才培養方案，就為建設田徑課程建設與改革提供了基礎，而只有把教學標準落實在課程，才能促進教師在具體的教學工作中貫徹實施。缺少了人才培養方案和課程的支撐，田徑教學標準就無所依傍，而相關的教學評價也就了無新意，科學、全面的教學評價更加無從談起。

第三，高職院校田徑教學標準應當隨著職業教育的發展而不斷修訂。要充分凝聚田徑教師的智慧，發揮體育教師集體的創新積極性，根據職業教育發展和職業能力要求的變化適時修訂田徑教學標準。同時，要注意聽取不同專業、不同性別的學生的意見和建議，既照顧身體素質較差的學生，又兼顧有著濃厚體育運動愛好的學生。只有這樣，學生的教學評價才更有針對性，相關意見和建議才更具有可操作性。

【參考文獻】

[1]王屹，方緒軍.職業教育“四教一體”教研模式的邏輯建構[J].中國職業教育，2018（5）.

[2]馬成榮.職業教育教學標準的內涵釋要與實施路徑[J].中國職業教育，2019（7）.

【作者簡介】銀 軍（1973— ），男，漢族，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師，研究方向為運動訓練及民族傳統體育。

（責編 龔維玲）