課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

周朔

【摘 要】本文針對(duì)高校課程思政在實(shí)施建設(shè)的過(guò)程中存在的教育理念有待重視、建設(shè)能力有待提升、評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等問(wèn)題，提出重塑教師課程思政的教育理念、提高教師課程思政的建設(shè)能力、完善教師課程思政的體制建設(shè)等應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】課程思政 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0090-02

“課程思政”是指充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中潛藏的思想政治教育元素，將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造自然地切入各類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建各類課程與思想政治理論教育課程同向同行、協(xié)同育人的思想政治理論教育體系?！罢n程思政”不是增開一門新課，也不是增設(shè)幾項(xiàng)思政活動(dòng)，而是一種開拓性的教育理念，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)每一門課程的育人功能，壓實(shí)每一位教師的育人責(zé)任，在所有課程中貫徹智育與德育、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、認(rèn)知與行為的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)成全員、全過(guò)程、全方位育人的合力。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，決定全面推動(dòng)高校課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，要求高校將立德樹人貫徹到課堂教學(xué)全過(guò)程，將思政工作融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，真正肩負(fù)起培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。

一、課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高校課程思政建設(shè)方興未艾，不少專業(yè)課程教師積極投入理論探索和實(shí)踐改革之中，催生了一批理論成果和實(shí)踐方案。但是，在具體的建設(shè)實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）課程思政建設(shè)的教育理念有待重視

在實(shí)際工作過(guò)程中，部分高校教師對(duì)課程思政的教育理念重視不夠，主要表現(xiàn)在：一是部分專業(yè)課程教師對(duì)課程思政的必要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思想政治教育是思政專業(yè)教師、輔導(dǎo)員與學(xué)工管理部門的工作，與自己無(wú)關(guān);二是教育理念上，部分專業(yè)課程教師認(rèn)為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)是自己教學(xué)的根本任務(wù)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要目的，而價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)生世界觀和人生觀的提升是思政課的任務(wù)和思政課教師的職責(zé)，甚至認(rèn)為思政課本來(lái)就占用了大量的教學(xué)課時(shí)，還要在專業(yè)課有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思政教育，會(huì)使專業(yè)教學(xué)的時(shí)間更少，這將影響專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程思政建設(shè)的能力有待提升

很多教師積極響應(yīng)“課程思政”的號(hào)召，主動(dòng)參與課程思政建設(shè)，涌現(xiàn)出了一些富有成果的論文、教學(xué)案例、教研課題。但是，由于對(duì)立德樹人領(lǐng)悟不深，對(duì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)認(rèn)識(shí)上的偏差，造成部分專業(yè)課教師育人意識(shí)的淡薄、育人能力的欠缺。究其原因，一是馬克思主義理論素養(yǎng)不夠，思政建設(shè)的具體行動(dòng)缺少正確理論的指導(dǎo)。二是政治素質(zhì)不硬，政治敏銳性不強(qiáng)，立德樹人、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人的責(zé)任性和使命感沒(méi)有充分發(fā)揮。三是思想政治教育教學(xué)方法把握不牢，對(duì)高校學(xué)生思想狀況缺乏認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有動(dòng)力去掌握高校思政教育的內(nèi)在規(guī)律。由于部分教師思政素養(yǎng)、思政教育能力的偏低，加上專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境等方面的原因，導(dǎo)致部分教師無(wú)法精準(zhǔn)發(fā)掘所教專業(yè)課程蘊(yùn)涵的思政元素，更沒(méi)有能力將思政元素嵌入課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中。

（三）課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

課程思政建設(shè)是思想政治教育理念的創(chuàng)新，其真正的創(chuàng)新實(shí)踐，需要一套新的考核評(píng)價(jià)制度作為保障。在我國(guó)高校，對(duì)教師和教學(xué)的評(píng)價(jià)考核是重科研輕教學(xué)、重論文輕教改、重專業(yè)課程教學(xué)輕思政課程教學(xué)。課程思政建設(shè)要真正的落實(shí)，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，要進(jìn)行多方面的資源整合，而且短時(shí)間內(nèi)難見教學(xué)成效，很多專業(yè)教師雖心向往之，但又望而卻步，怕影響科研課題研究、項(xiàng)目申報(bào)這些顯而易見的成果，影響職稱的評(píng)定和事業(yè)的發(fā)展。因此，在推行課程思政建設(shè)的道路上，管理體制、運(yùn)行機(jī)制、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約著課程思政建設(shè)究竟能夠走多遠(yuǎn)。

二、應(yīng)對(duì)策略

“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一種新的教育理念、新的思維方式，其建設(shè)和改革需要進(jìn)行持久的探索。針對(duì)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，可以從以下幾方面采取應(yīng)對(duì)策略。

（一）重塑教師課程思政的教育理念

教育者的教育理念對(duì)教育過(guò)程、教育結(jié)果具有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，理念創(chuàng)新是教育實(shí)踐創(chuàng)新的先導(dǎo)條件。要解決課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，實(shí)施者就必須改變傳統(tǒng)的思想政治教育觀念，認(rèn)識(shí)和理解實(shí)施課程思政的價(jià)值蘊(yùn)含，重塑課程思政建設(shè)的教育理念。

“課程思政”是中國(guó)高等教育進(jìn)入新時(shí)代辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的內(nèi)在要求和價(jià)值追求，是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本舉措，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的政治任務(wù)?！罢n程思政”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇，是確保高校正確的辦學(xué)方向、堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)的重要途徑。“課程思政”與傳統(tǒng)的思政課作為育人主渠道的方法不同，它要求每位教師、每門課程都承擔(dān)育人的職責(zé)，把思政教育與課程的教學(xué)有機(jī)融合，把價(jià)值塑造與知識(shí)傳授相互交融，從而達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。“課程思政”是一種思想政治教育理念的偉大創(chuàng)新，是一種思想政治教育認(rèn)識(shí)的深化，它確立了一種整體性的、系統(tǒng)性的課程觀，打破了長(zhǎng)期以來(lái)高校思想政治教育單打獨(dú)斗的狀態(tài)，推進(jìn)了高校思想政治教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，極大地提高了高校思想政治教育工作的水平。

因此，要?jiǎng)訂T和發(fā)動(dòng)專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變對(duì)“課程思政”的認(rèn)知，消除思想誤區(qū)。要知道“課程思政”不是增開一門課程，而是一種創(chuàng)造性的教育新理念，是高校思想政治教育的新常態(tài)，要明確思想政治課程與專業(yè)課程之間的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“課程思政”不僅不會(huì)影響專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)，反而會(huì)加強(qiáng)教學(xué)的思想性、人文性，將思政元素引入教學(xué)內(nèi)容之中，會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）提高教師課程思政的建設(shè)能力

首先，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。高校所有的教師都是課程思政的主體，都要承擔(dān)課程思政的責(zé)任。教師要提高課程思政的能力，首先要強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，提高思想政治素養(yǎng)。自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持正確的政治方向，認(rèn)識(shí)自身站在社會(huì)主義大學(xué)講臺(tái)上的政治責(zé)任，旗幟鮮明地講政治，為黨育人、為國(guó)育才，理想信念堅(jiān)定，道德修養(yǎng)高尚。教師自身的思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范作用，要努力成為學(xué)生人生道路合格的指導(dǎo)者和引路人。

其次，要準(zhǔn)確把握思想政治教育的特點(diǎn)、規(guī)律、話語(yǔ)。思想政治教育具有鮮明的政治性、意識(shí)形態(tài)性，具有很強(qiáng)的滲透性。思想政治領(lǐng)域包括思想政治理論教育、道德教育、法制教育等，屬于意識(shí)形態(tài)，馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀不去占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)陣地，各種各樣非馬克思主義思潮必然會(huì)去占領(lǐng)。除了實(shí)體性的思想政治教育如政治理論課、黨團(tuán)組織生活，大量的思想政治教育必然滲透在日常的教學(xué)事務(wù)活動(dòng)中，思想政治教育只有結(jié)合日常生活和事務(wù)，才能做深做細(xì)，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。因此，專業(yè)課教師不要高高在上，也不要生硬說(shuō)教，而是要掌握思想政治教育的基本規(guī)范和基本要求，一方面要放眼世界，直面百年未有之大變局;另一方面要心有學(xué)生，放低身段去了解大學(xué)生的所思所想所盼，察學(xué)情，接地氣，講出他們?cè)敢饴?、主?dòng)聽的話語(yǔ)，才能解決他們的現(xiàn)實(shí)困惑，才能讓社會(huì)主義思想、共產(chǎn)主義理想春風(fēng)化雨般入腦入心，彰顯思想政治教育的感召力。

最后，要提升教師“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?！罢n程思政”是依托課程這個(gè)載體，充分發(fā)掘和激發(fā)其中的思想政治教育內(nèi)涵，以隱性教育的方法，將思想政治教育融入課堂知識(shí)傳授之中的思想教育形式，它要求教師既要講好專業(yè)課，又要抓住契機(jī)傳遞思想教育，這就要求高校教師具有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)技巧。一是課程與教材分析開發(fā)能力?！罢n程思政”的基礎(chǔ)是課程，課程分析就是要認(rèn)知課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，梳理課程的歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握課程的教學(xué)大綱，熟悉課程使用的教材和教學(xué)參考資料，為教材開發(fā)做好準(zhǔn)備。任何一門課程都是在前人艱難探索真理、不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中誕生的，不同程度、不同角度地蘊(yùn)含著豐富的思想教育基因，專業(yè)課教師要善于從課程發(fā)展歷史中發(fā)現(xiàn)思政價(jià)值和精神力量，如愛國(guó)主義、品德情操、社會(huì)責(zé)任、人文精神、倫理關(guān)懷、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、案例典故、重要人物等。二是研究學(xué)生的能力。“課程思政”的對(duì)象是學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生了如指掌，才能有的放矢因材施教。這就要求教師不僅要了解學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析解決問(wèn)題的能力，還要深度知曉學(xué)生的思想傾向、情感態(tài)度、價(jià)值取向、人生追求等。三是教學(xué)方法的創(chuàng)新能力?！罢n程思政”與“思政課程”進(jìn)行思想政治教育的不同之處主要在于“隱性教育”。專業(yè)課教師要結(jié)合大學(xué)生的思想政治狀況、關(guān)心的時(shí)代問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)困惑，在講授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找思政元素的切入點(diǎn)，切忌強(qiáng)行植入，單向灌輸，一定要講究方式方法，潛移默化，收放自如。

（三）完善教師課程思政的體制建設(shè)

首先，“課程思政”的制度保障和體制建設(shè)，能夠保證“課程思政”順利實(shí)施，激發(fā)教師“課程思政”建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高思想政治教育的效果。要加強(qiáng)高校黨委對(duì)“課程思政”的領(lǐng)導(dǎo)。高校黨委作為“課程思政”的責(zé)任主體，要努力做好“課程思政”改革的頂層設(shè)計(jì)、相關(guān)保障制度的建立、專項(xiàng)建設(shè)資金的撥付、人力資源的深度整合等方面的工作，調(diào)動(dòng)大家的積極性，形成同向同行的協(xié)同效應(yīng)。

其次，要建立“課程思政”資源整合機(jī)制。教務(wù)處要建立“課程思政”層級(jí)管理體制，學(xué)校層面、教務(wù)主管部門、二級(jí)院系、相關(guān)職能部門之間分工科學(xué)，各司其職，又協(xié)同合作，合力育人。要統(tǒng)籌整合校內(nèi)外思政資源，攜手“思政課程”教師協(xié)助二級(jí)院系制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)同步推進(jìn)。

最后，要建立科學(xué)有效的“課程思政”考核評(píng)價(jià)體系。要通過(guò)課堂表現(xiàn)、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課等多種手段，建立常態(tài)化、規(guī)范化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)“課程思政”的管理與監(jiān)控，將“課程思政”的考核評(píng)價(jià)落實(shí)在科學(xué)可靠的制度安排上。同時(shí)，還應(yīng)健全考核管理績(jī)效機(jī)制，發(fā)揮考核的指揮棒作用，獎(jiǎng)罰分明，導(dǎo)向明確，將“課程思政”的成效作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、師德師風(fēng)建設(shè)等方面優(yōu)先加以考慮，確保課程思政建設(shè)的制度化、科學(xué)化。

【作者簡(jiǎn)介】周 朔（1964— ），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，廣東第二師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲乃嚴(yán)碚?、語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 龔維玲）