線上教學(xué) 讓英語學(xué)習(xí)如此精彩

陸健紅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，豐富了教學(xué)資源，推動了教育改革的進程。在當(dāng)前的英語課堂上，教師要做好充足的教學(xué)準備工作，為學(xué)生制作線上預(yù)習(xí)資源，并在直播時強化與學(xué)生的互動，以便充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量，讓英語課堂教學(xué)變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0046-02

引 言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使課堂教學(xué)的模式發(fā)生了很大改變。在以往的英語課堂上，教師大多采用面對面交流的方式，向?qū)W生傳授英語知識，并基于對學(xué)生的實時觀察，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而取得相對理想的教學(xué)效果。而將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)進行整合后，教師能夠與學(xué)生展開遠距離的交流和溝通，在打破時空限制的同時，加深學(xué)生對英語知識的理解。因此，在信息化發(fā)展趨勢下，教師應(yīng)提高對線上教學(xué)的重視程度，主動學(xué)習(xí)線上教學(xué)技能，逐步構(gòu)建精彩的線上英語課堂。

一、課前認真準備，保障線上順利施教

線上教學(xué)與線下教學(xué)有著很大的不同，在線下，教師可以以面對面的方式向?qū)W生滲透知識，與學(xué)生建立互動關(guān)系，從而集中學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[1]。而在線上，教師很難及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無法隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。所以，為了提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量，提高課程對學(xué)生的吸引力，教師應(yīng)當(dāng)在線下做好教學(xué)準備，認真鉆研教材，分析學(xué)生的情況，以便學(xué)生在有限的線上學(xué)習(xí)時間內(nèi)提升英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Where's the bird？時，教師應(yīng)通過詳細的備課，為線上教學(xué)做好充足準備。首先，教師要對教材內(nèi)容進行分析，本單元教學(xué)重點是學(xué)習(xí)desk， chair， bird等單詞，以及“Where's ...？”“It's not here.”等句式。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和興趣愛好來安排課堂教學(xué)活動，以及課件的設(shè)計。接著，教師結(jié)合課程需要，準備單詞圖片、小視頻資源等內(nèi)容，為之后展開豐富的英語教學(xué)活動做好準備。這樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的重點單詞和主要句型后，教師就可以利用多樣化的線上教育資源，豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力。

在實施線上教學(xué)前，教師要對教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進行分析，并結(jié)合線上教育的特點，準備多樣化的教學(xué)資源，以便豐富線上教學(xué)活動，構(gòu)建精彩課堂。

二、開展線上預(yù)習(xí)，有效提升預(yù)習(xí)質(zhì)量

預(yù)習(xí)活動是學(xué)生基于自身的英語素養(yǎng)，對英語知識進行自主學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。在線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以往有著較大的差異，提前了解英語知識后，學(xué)生能夠更好地參與線上學(xué)習(xí)活動，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。所以，教師可以使用微課等線上資源，輔助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生加深對英語知識的記憶，從而降低課堂學(xué)習(xí)的難度，助力線上英語精彩課堂的創(chuàng)建。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen時，學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)bread， meat， potatoes等單詞，以及一般疑問句“Are they doing...？”結(jié)合上述知識和“Story time”中的內(nèi)容，教師在制作微課視頻時要根據(jù)學(xué)生的注意力集中時間，合理把控微課時長。之后，教師利用線上渠道，將制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生利用移動終端觀看微課視頻，并結(jié)合教材內(nèi)容完成本單元的預(yù)習(xí)，從而為線上學(xué)習(xí)做好鋪墊。

微課等現(xiàn)代教育資源的出現(xiàn)，為學(xué)生進行英語自主預(yù)習(xí)提供了良好的資源。學(xué)生可以在線上完成對英語知識的預(yù)習(xí)，以便在線下學(xué)習(xí)活動中做出積極的反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、做好直播互動，實現(xiàn)師生有效交流

與傳統(tǒng)授課形式相比，線上授課方式更加新穎、有趣。因此，教師剛開始利用線上授課的方式時，學(xué)生會表現(xiàn)出高漲的情緒，從而積極地進行對英語知識的探索和建構(gòu)。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的積極性會逐漸降低，開始出現(xiàn)“走神”“溜號”等情況，導(dǎo)致英語課程的線上教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。所以，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在直播教學(xué)時多設(shè)計一些問題，加強與學(xué)生的互動。

以小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 Cinderella的教學(xué)為例，在剛開始上課時，教師向?qū)W生提出“Do you like fairies？”“Why do you like fairies？”等問題，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好進行作答。之后，教師使用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)本故事的題目，向?qū)W生提出“Do you know this story？”等問題，并結(jié)合學(xué)生的回答判斷他們的自主學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對本故事的了解程度。接著，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)：“Here are some questions for you. I hope you can read the story with these questions and try to find the answers to these questions.”并為學(xué)生展示“Where is the party？”等問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀和分析故事。在學(xué)生閱讀完故事后，教師傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地施教，使學(xué)生在有效的互動中提高學(xué)習(xí)能力。

在進行直播教學(xué)時，教師要合理利用問題加強與學(xué)生的互動，在引發(fā)學(xué)生思考的同時，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生始終圍繞語篇內(nèi)容進行探究和分析，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。