借助有效問題，提升學生思維品質

徐雪松

摘 要：提問是學生思維發展的“助推劑”，更是教學的重要環節，關系著教學質量與效果。對小學英語教學來說，提問的重要性更是無須贅述。但是，由于部分教師未能意識到提問的價值，導致問題設計的低效現象層出不窮。因此，文章對小學英語教學中問題設計策略展開具體分析。

關鍵詞：小學英語;問題設計;有效性;思維品質

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0059-02

思維品質，即思維能力呈現出來的特征以及表現，我們也可以稱其為智慧品質。而語言作為交際的工具，同樣和思維品質密切相關。在小學英語教學中，為了提升學生的思維品質，有效的問題必不可少。而本文也將立足于小學英語教學現狀，深入分析問題設計的具體策略。

一、借助導入問題，激活學生思維

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見導入的作用不容小覷。在教學的全部環節中，導入環節雖然只有短短的3～5分鐘，但是對整節課的影響力不可小覷。導入環節是否先聲奪人、抓人眼球，將影響學生后續學習狀態的好壞，決定了學生會不會投入課堂。然而在實際教學中，大多數教師并不會在導入環節上花費多少心思，常常是開門見山、直奔教學目的。但是，長此以往，學生將喪失學習的熱情，這樣會得不償失。尤其在小學英語教學中，教師不妨在導入環節創設有意義的問題情境，助學生全身心融入英語課堂，這樣才能激活學生的思維。

例如，譯林版小學英語五年級上冊 Unit 8 At Christmas重點討論的話題是“圣誕節”，學習要點是：Learn to describe the sequence of doing something（學習敘述做某事的先后順序的句型）;Learn to describe activities related to Christmas（學習描述與圣誕節相關的活動）。在課前導入環節，教師可以先為學生播放一段精心剪輯的視頻，該視頻源自五部美劇片段，分別是《緋聞女孩》《老友記》《摩登家庭》《生活大爆炸》《實習醫生格蕾》。在這五部美劇中，有從不同的角度展現圣誕節慶祝方式、習俗等的情節。而且，視頻中依次出現了裝飾圣誕樹、床頭掛襪子、交換禮物、吃平安果、吃火雞、到朋友家串門等活動。在學生看完視頻以后，教師向學生提出了這樣的問題：“From the video just now， what holiday do you think people are celebrating？（從剛才的視頻中，你認為人們在慶祝什么節日）What Christmas-related customs did you find in the video？（你發現了哪些圣誕節風俗？）What do you think of Christmas？（你對圣誕節是如何看待的）。”這三個問題既能檢測學生對視頻內容的掌握情況，又能創設問題情境，讓學生專注于課堂。

在課前導入部分，好的問題可以幫助學生集中注意力。案例中，教師在導入環節播放視頻、提出問題，既能吸引學生參與課堂，又能激活學生的思維，調動學生的學習積極性。

二、借助教材插圖，提出預測問題

傳統的教學課堂不注重開發學生的潛力，而是將學生視作學習的“容器”。教師只需要將知識向“容器”中傾倒，倒的越多越好，根本不考慮學生的情感、自主性的問題。但是，這種灌輸式的教學理念，只會讓學生“營養過剩”，最終產生“消化不良”等問題。因此，教師應當開發學生的潛力，將“灌輸”改為“激發”，將“我教你”變成“我引導你”，讓學生成為學習的主人。對此，在英語教學中，教師不妨借助教材中的插圖，設計預測性問題，讓學生猜一猜文章的主題、內容，提高學生思維的敏捷性。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety中的Story time部分，主要講述了 a variety of different traffic rules（不同的交通規則）。在教學過程中，教師先將該板塊中的插圖按照順序呈現在大屏幕上，并以問答的形式引導學生觀察圖片中的關鍵信息，猜一猜本單元的主題以及內容。比如，針對第一張圖片，上面主要展示了兩個人過馬路的場景，在學生觀察以后，教師向學生提問：“Look at this picture . What the person in the picture is going to do？”學生很快回答：“He is going to cross the road.”接著，教師繼續引導學生：“In addition to this， what details have you noticed？”（除了這點，還能注意到哪些細節。）學生發現第一張圖片中，交通信號燈的狀態是完全不同的。其中，左邊是紅燈，右邊是綠燈。于是，教師再次發問：“So can the little boy on the left or on the right cross the road？”學生很快舉手，異口同聲地說：“The boy on the right.”接下來，教師如法炮制，讓學生依次觀察剩余的圖片，并圍繞圖片內容提出問題，讓學生預測文本的主要內容。通過這樣的方式鍛煉學生思維的敏捷性。

在英語教學中，教材中的插圖是非常重要的教學資源。通過觀察這些插圖，學生將獲得重要的信息，而這對學生預測接下來的教學內容，具有重要的價值和意義。在這個過程中，學生的思維會變得更加敏捷。

三、設計問題鏈條，培養靈活思維

設計問題鏈的重要性，可以用一個簡單的例子進行說明。如果一個人手握一枚石子擲于湖水，只能激起一點水花，不可能形成大的漣漪，更不會對湖水本身造成影響。但是，如果增加石子的數量、重量，就會在湖面上激起陣陣漣漪，甚至會影響到湖水的狀態。此處的“湖水”自然是比喻的說法，主要指的是學生的思維。由此可見，當問題以單一的形式出現在學生面前，自然不會對學生的思維產生大的影響。但是，假使問題形成緊密的鏈條，將會對學生的思維產生積極的作用力，讓學生的思維更加靈活。