談高中英語(yǔ)教學(xué)中利用教材搭建讀后續(xù)寫的寫作支架

商麗

摘 要：英語(yǔ)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力及對(duì)情感的表達(dá)力。基于此，本文對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建進(jìn)行了研究，以期提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫教學(xué);寫作支架

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0018-02

引 言

2016年10月，浙江與上海的高考英語(yǔ)試卷中首次出現(xiàn)了讀后續(xù)寫的英文寫作題型。對(duì)一篇給定題目、情節(jié)清晰的文章進(jìn)行續(xù)寫，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力及靈活思維能力的考查[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)擅于利用教材幫助學(xué)生搭建讀后續(xù)寫的寫作支架。

一、如何搭建高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的有效支架

高中英語(yǔ)支架式教學(xué)理論最早起源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。對(duì)于高中生來(lái)講，圍繞最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是有效實(shí)施支架搭建教學(xué)的關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的支架搭建過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章要求及學(xué)生自身的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平有目標(biāo)地進(jìn)行以下支架搭建。

（一）搭建內(nèi)容支架

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的主要優(yōu)勢(shì)是將語(yǔ)言的模仿及內(nèi)容的創(chuàng)新進(jìn)行結(jié)合，在釋放續(xù)寫者想象力的同時(shí)，可以將其英語(yǔ)讀、寫能力進(jìn)行有效提升。搭建讀后續(xù)寫內(nèi)容支架的關(guān)鍵，就在于教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造能力，最終將學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言能力[2]。搭建讀后續(xù)寫的內(nèi)容支架主要有以下幾種手段。

1.設(shè)計(jì)將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言情景相結(jié)合的訓(xùn)練，搭建情境支架

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所讀文本相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在適合的情境下學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，并以此達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言的目的。從多個(gè)角度及多個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅對(duì)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言形式有很大的幫助，還能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和想象力，開(kāi)拓其創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的續(xù)寫思路[3]。以北師大版必修三第七單元第四課Sea stories為例，教師提出三個(gè)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：（1）Have you seen any films about the sea？（2）Can you swim？（3）How can you save yourself if you fall into the sea？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.設(shè)計(jì)圍繞主題豐富寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，搭建內(nèi)容支架

在高考中，英語(yǔ)讀后續(xù)寫的題目是給定兩段文字，這兩段文字可能是開(kāi)頭語(yǔ)，也可能是中心句，無(wú)論是哪一個(gè)，都可以很明顯地反映文章主題。因此，教師在搭建內(nèi)容支架的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主題，并認(rèn)真對(duì)其內(nèi)容及想要表達(dá)的思想進(jìn)行分析，讓讀后續(xù)寫內(nèi)容與文章主題更有邏輯地連接到一起。

（二）搭建思維支架

寫作需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯思維，因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞主題啟發(fā)學(xué)生的思維。任何一個(gè)讀后續(xù)寫題材對(duì)于思維的控制點(diǎn)都有很多，因此教師應(yīng)在多個(gè)層次方面進(jìn)行思維問(wèn)題設(shè)置，將文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘提煉，使學(xué)生更自主地將潛在的思維能力開(kāi)發(fā)出來(lái)[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以給出已知線索，引導(dǎo)學(xué)生找出可續(xù)寫線索，從而培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力。

以北師大版必修三第七單元第四課Sea stories為例，已知線索為：something terrible， six hours of terror， broken my body and soul， change my hair from black to white， in a terrible storm， fell into the sea， scream out the terrifying word “Whirlpool”， going in the direction of the whirlpool.可續(xù)寫線索為：（1）It may seem strange， but at that moment， when we were on the edge of the whirlpool， I felt calmer than when we were moving towards it.（2） As you can see， I did escape.

（三）搭建語(yǔ)言支架

英語(yǔ)讀后續(xù)寫的主要特點(diǎn)是學(xué)生能在續(xù)寫時(shí)與文本作者進(jìn)行互動(dòng)、與文本閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中模仿文本的語(yǔ)言形式。因此，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)從多個(gè)角度及多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行分析整理。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.提煉文本話題

以文本話題為中心組織語(yǔ)言需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，以滿足實(shí)際特定需要，使學(xué)生感受到生活經(jīng)驗(yàn)及情感融入的有機(jī)結(jié)合，從而給學(xué)生留下深刻的印象。在訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫能力的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的中心思想進(jìn)行提煉，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的課后拓展及日常積累拓展英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生更好地讀后續(xù)寫文章做鋪墊。還是以北師大版必修三第七單元第四課Sea stories為例，首先，教師應(yīng)將文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類（見(jiàn)表1），然后，讓學(xué)生討論在續(xù)寫中可能用到的詞匯，以此調(diào)用學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備（見(jiàn)表2）。

2.將語(yǔ)言歸納在一起，建立功能語(yǔ)言

從語(yǔ)言篇幅的功能出發(fā)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同風(fēng)格的文章，以及不同文章中語(yǔ)言發(fā)揮功能的形式，這也被稱為功能語(yǔ)言。英語(yǔ)讀后續(xù)寫分為很多文體，主要包括議論文、說(shuō)明文、記敘文等，學(xué)生可以選擇其中一種進(jìn)行續(xù)寫，也可以選擇兩種或兩種以上相結(jié)合的模式。以?shī)A敘夾議的文章為例，文章記敘部分通過(guò)描述事件給予讀者一種身臨其境的感覺(jué)，而文章的議論部分則是對(duì)事件的分析和簡(jiǎn)要評(píng)論。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，教師要講解整篇文章的特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能語(yǔ)言整理，從而使學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)成語(yǔ)言交際的目的。